項目教學法在海軍職業英語課程中的教學活動原則和模式研究
——以《海軍英語》課程為例

◆劉 瑜

(海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室)

項目教學法在海軍職業英語課程中的教學活動原則和模式研究
——以《海軍英語》課程為例

◆劉 瑜

(海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室)

通過分析項目式教學法的理論內涵以及海軍職業英語課程的性質和作用，以《海軍英語》課程為依托，探討項目式教學法引入海軍職業英語課程教學中的教學活動原則和模式。

項目式教學法 海軍職業英語 模式

基于建構主義的項目教學法是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。由此，本文以《海軍英語》課程為依托，探討如何將項目式教學法引入海軍職業英語課程教學中。

一、項目式教學法理論內涵

項目教學法(Project-based Teaching Method)就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

與傳統的教學法相比較，項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

項目式教學法的基本教學思路為從“項目——模塊——任務——問題——知識點”模式出發，最終實現“知識點——問題——任務——模塊——項目”整個過程的完整學習。因此，項目式教學法突出作用表現為：①目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。②培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。③可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。④注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，進而幫助學生實現理論的實踐的過程。

二、ESP教學理論下的海軍職業英語內涵

與EGP(English for General Purpose通用英語)相比，ESP(English for Specific Purpose，專門用途英語)，是與某種特定職業或學科相關的、根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，海軍職業英語是與海軍軍種專業和崗位相關的特定內容與有效英語能力的結合，是ESP的一個分支，對其研究也必然遵循ESP的理論框架。

目前，ESP教學法的發展大致可分為三個階段：句型操練法(sentence pattern drill)、交際法(communicative approach)和以學生為中心(learner-centered approach)的教學法，并以以學生為中心的教學法最為盛行。當前，ESP教學實施強調真實性，需求性，和以學生為中心的原則，因此，教學過程中注重學用結合，使教學過程交際化，采用“通過語言做事”方法，在符合實際交際過程中學習語言。通過創設實際交際情景，借助活動、問題、情景等展開教學過程，讓學生在學中做，做中學，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，給學生機會實際運用輸入的語言知識和專業內容，以實現學生多方面能力的發展。

總地來說，項目教學法依托項目任務驅動，強調學習者的認識主體作用；ESP教學注重與特定職業相聯系的真實性，鼓勵學生使用相關知識主動參與、主動實踐。由此，《海軍英語》課程項目教學設計中，應以學生為主體，以教師為指導，“以學生為中心”原則，遵循ESP教學實踐活動的規律，擺脫單一學科教材及以教師教授為主的教學法，打破傳統課堂教學空間與時間的界限，形式靈活，致力于提高學生語言水平和專業知識水平，培養學生的自主學習和創新精神。

三、《海軍英語》項目教學課程設計和教學模式

本研究中的項目教學活動是《海軍英語》課程的教學實踐部分，主要以海軍軍種相關專業知識模塊為主線，以“明確教學目的，選擇恰當項目；分頭實施項目，落實工作計劃；教師實施項目輔導，學生編寫項目報告；教師綜合評價給出考評成績”的教學組織原則為基礎，本研究的項目教學活動遵循以下組織原則：

1.小組原則。學員根據各組選擇的知識模塊組建項目小組，組內進行信息收集、方案設計、項目實施及最終評價等過程的實施分配，執行“專人專項”負責制。

2.“英語”原則。學員在項目信息收集、方案設計、項目實施及最終評價過程中的工作語言為英語，強調學員在專業領域中英語使用的準確性，專業性和溝通性，要求學員完成英語與專業知識的融合。

3.合作原則。學員在整合所學到的專業知識和提高口頭和書面行業溝通的技能的同時，增強自身的組織能力和協調能力，培養團隊精神和較強的交際能力、協調能力、心理承受能力以及實踐能力。

4.協助原則.教員在整個項目的完成過程中實現指導作用和教學材料組織和提供者身份，使學生構建交際語篇的任務能夠順利完成，同時教員作為評價者和知識建構輔助者的身份，在項目活動結束后，應給予及時、恰當的評價與反饋及時進行關聯知識的滲透。

基于對《海軍英語》項目教學活動設計基本原則的討論，提出《海軍英語》項目教學模式。

四、結語

在項目教學法的具體實踐中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。因此項目式教學法在ESP教學中的實施有利于促進學生學習方式、教師角色定位的轉變，更加有利于培養學生分析問題、解決問題和運用專門用途英語語言的能力，達到學以致用的效果，同時也增強了學生的團隊合作意識和與人交流的社會能力，在很大程度上能滿足ESP學習者的學習需求，符合語言學習的認知規律。由此，在海軍職業英語教學中，項目教學法有其獨特的優勢，是提高海軍職業英語教學質量的一種有益嘗試，應更進一步總結提高。

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