面向教師學術檢索能力訓練的微課程設計研究

馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

面向教師學術檢索能力訓練的微課程設計研究

馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

我國教師培訓課程如火如荼開展，但傳統培訓方式、培訓內容并未滿足教師職業培訓需求。與此同時，新時代、新媒體創新培訓方式正成為教師培訓范疇的熱點話題。本研究以“面向教師學術檢索能力訓練”的微課程作為切入點，通過文獻研究綜合分析已有教師培訓的經驗與不足，采用德爾菲法專家調查法確定教學內容框架，以ADDIE模型為開發原則，在相關教學理論的指導下，設計、開發微課程，并通過兩輪教師試用，獲得其對微課程的反饋、評價。

學術檢索；微課程；設計；開發

一、引言

隨著信息時代的到來，教育部提出創新培訓方式增強師資隊伍。圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》著重加強師資隊伍建設的議程，教育部明確提出：創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量，積極創新培訓模式，不斷優化培訓內容，努力改進培訓方式方法，積極開展教師遠程培訓，加強培訓課程資源建設[1]。

再者，傳統教師對文獻搜索有職業培訓的需求。近年由中小學教師承擔、參與的各級教育研究課題數以萬計，同時教師培訓課程也如火如荼地開展。盡管如此，仍存在一些問題：教師在科研過程中不會查閱文獻資料，或不懂如何高效查閱文獻資料。這直接反映了中小學教師學術檢索培訓效果不理想。無論從知識需求、能力需求、培訓師資需求等方面，都顯示中小學教師對其培訓需求居高不下[2]。從培訓方式、培訓內容、培訓對象進行分析，教師培訓的內容及形式不能完全滿足現在中小學教師的學習需求是導致培訓效果不盡如人意的主要原因。其一，中小學教師的業余時間較少，需要靈活的學習方式，原有的培訓大多采用高強度、集中式講座教學；其二，中小學教師期望專業性、有實際意義的技能性培訓，原有培訓內容以科研方法講授為主，實操技能較少。上述原因導致教師對學術檢索的方法掌握得不夠全面深入，對文獻檢索的價值理解不足，對其意識也不強。[3]

同時，近年來“微課”這種全新的資源表現形式，以其獨有的主題突出、情境真實、資源多樣、便于傳播、應用簡單的優勢掀起微課程的熱潮。微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源[4]。微課針對單個知識點、某個情境、教學環節、個別案例等碎片化、微小化的知識開展教學的形式，在教育界受到廣泛的關注與熱捧。微課程的建設逐步得到教育部門、教育工作者的關注、接受、認可。

本文試圖通過利用微課程短、小、精、活的特點，以案例的形式，聚焦科研的學術檢索的內容，組織主題模塊相對獨立與完整的小規模課程，從而嘗試改善在教師培訓中高強度、集中式的培訓方式和科研培訓泛而不精的弊端。

二、“面向教師學術檢索能力訓練”微課程相關理論

由于教師學術檢索能力培訓有著自身的特殊性，僅遵守一般的教學原則是不夠的。作為一門實踐性的課程，學術檢索尤其強調技能和能力的培養，這些都是需要反復的實際操作才能達到的。在已有的教學理論中，整合出以下理論作為開發“面向教師學術檢索能力訓練”微課程的理論基礎。

（一）教學設計理論：其作用在于通過教學理論指導微課程開發者解決教好和學好的問題。本研究采用ADDIE教學設計開發模型作為指導。

（二）問題情境教學：其作用在于用問題作為導向，激發學生主動思考，學生會潛意識地帶著解決該問題的任務去學習。常用的創設問題的方法有利用與固有知識相矛盾的揭示法、利用相似物體比較法等。

（三）案例教學法：其作用是在教學中能極大地幫助學習者學習，其具體、直觀的特點會加深學習者對知識點的印象；案例的真實性也能將學習內容與實際情境相結合，能讓教學更具可操作性；案例更能提高趣味性，使學習者保持興奮點。

（四）操作演示法：其作用是將教師講解—演示，學生觀摩—模仿的行為多次循環。同時，需在演示的基礎上生動、具體、詳略恰當地講解，從而幫助學生提煉出操作的核心步驟與技巧。

（五）小步子原則：其作用是突破教學重難點，將教學重難點的內容難度逐步提升，幫助學生達到預期目標。在此過程中，學習者也不斷建構、完善已有的知識。小步子對學習者自學、理解新知識和應用新知識都有較大幫助。

三、“面向教師學術檢索能力訓練”微課程開發的流程

本研究中，微課程的學習對象是中小學教師，因此微課程的內涵為基于資源、教師能力與學習對象興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有短、小、精、活的特點[5]。需要注意的是，微課程與現有的微課其區別主要有兩點：其一，以強調系統性與通過邏輯體系劃分課程；其二，課程相對長期化。其相似點是以精心設計和開發的微型視頻為主要載體的優質學習資源。為確保微課程的科學性與系統性，本微課程以教學系統設計模型ADDIE模型為基礎，提出九步微課程開發步驟，如表1所示。

表1 基于ADDIE模型創建開發流程

1.確定微課程目的：明確微課程的目的，從而確定微課程的目標、范圍、對象和內容。

2.分析培訓需求：其目的是以解決中小學教師學術檢索問題的需要為出發點，從組織環境、個人、學習對象（教師）各個層面上進行調節和分析，從而判斷組織和個人是否存在培訓需求及存在哪些培訓需求。

3.確定微課程目標：微課程的目標是說明教師進行學術檢索培訓應達到的標準。它根據培訓的目的，結合上述需求分析的情況，形成微課程目標。

4.分析學習者特征：由于學習者是中小學教師，因此在分析學習者的特征時，應針對教師角色和成人學習者的特征進行分析。

5.設計微課程：微課程整體設計是針對中小學教師的學術檢索培訓需求所開發的微課程架構。進行微課程整體設計的任務包括確定培訓時長、劃分微課程單元、安排微課程進度及選定培訓場所等。微課程單元設計是在進行微課程整體設計的基礎上，具體確定每一單元的授課內容、授課方法和授課材料的過程。

6.開發微課程：根據計劃進行多媒體素材的收集、課件的制作，確定每節微課的獨白腳本，并制作微課。

7.階段性評價與修訂：在完成單元設計后，需要對需求分析、微課程目標、整體設計和單元設計進行階段性評價和修訂，以便為培訓的實施奠定基礎。

8.實施培訓微課程：發放給30名中小學教師微課程，開展為期15日的學習。

9.總體評價微課程：培訓微課程評估是在微課程實施完畢后，對微課程全過程進行的總結和判斷，重點在于確定培訓效果是否達到了預期的目標，以及受訓學員對培訓效果的滿意程度。

四、“面向教師學術檢索能力訓練”微課程設計

（一）微課程目的確定

本模塊的教學，應該面向中小學教師科研實際需求，靈活選用教學方法；在充分展示學術檢索在教育科研中的作用與意義的基礎上，提升教師的學術檢索能力，增強中小學教師的學術檢索素養。

（二）微課程需求分析

為確保本微課程的教學內容、教學方式能切實滿足學習者的學習需求，本研究開展了“面向教師學術檢索能力訓練”微課程學習者教育需求分析調查。結合學習者內部需求調查、外部參照需求調查，最終確定如下四個維度的需求，如圖1所示。

圖1 微課程需求分析

（三）微課程目標確定

本微課程的目標是制定搜索策略、多種搜索方法的使用、多種搜索工具的使用，重點是根據搜索需求制定搜索策略，難點是多種搜索方法、工具、技巧的混合使用，具體如表2所示。

表2 微課程三維目標

（四）基于教師職業的學習者的特征分析

綜合教師職業角色及成人學習者的分析，其學習特征如下：1.初始知識和能力：教師有學術檢索基礎理論或實際經驗，也基本掌握網絡資源搜索的方法。2.認知能力水平：學習能力高，有自我導向的學習技能，適合成熟的學習方法[6]；能通過觀摩演示，模仿操作、遷移、創新；能獨立學習，接受視頻教學。3.學習態度：為解決實際問題，學習態度積極主動。4.學習動機：學習目的明確，看重學習結果。5.學習風格：追求效率，追求實踐,自主安排學習時間。6.信息素養：有一定的信息素養，并有提高信息素養的能力。7.學習自我效能感：學習目的明確，注重實踐，看重學習結果。若其通過實踐驗證新學知識，會增強其學習自我效能感。

（五）學習內容分析

本微課程內容設計及鑒定采用德爾菲法專家調查法，經過三輪問卷調查，經歷初稿擬訂、修正改善、判定整理，針對指標項的重要程度、專家意見的離散情況、專家意見的一致性，得出最終版課程知識框架，如圖2所示。

圖2 微課程知識框架

（六）教學策略分析

本微課程共采用了五種教學策略,即運用問題情境、案例、操作演示法、小步子原則、講授法進行教學。

（七）學習任務單設計

依據教學內容的特點，微課程將給學習者一張“面向教師學術檢索能力訓練”微課程的學習任務單，如圖3所示。具體內容如下：學習者根據學習虛擬人物——“李老師”的教學問題，嘗試用行動研究法開展學術檢索的任務。

圖3 微課程學習任務單

（八）教學評價

通過學習者繪畫本微課程的知識概念圖的點、線、面，多方面判斷學習者對知識點的數量、理解、關系、作用與意義的掌握程度。另外，能力自查表則負責檢測學習者能力的提升情況。

五、“面向教師學術檢索能力訓練”微課程開發及完善

（一）開發工具的合理選擇

本研究采用錄屏軟件錄制，利用計算機和麥克風將PPT演示過程錄屏、錄音、添加字幕的方式制作微課。綜合實際的教學需求及使用需求，最終確定使用操作演示軟件Microsoft Office PowerPoint 2010、錄屏軟件Screencast-O-Matic、視音頻編輯軟件Power Director 11、字幕制作軟件Aegisub 3.0.4。

（二）微課程制作的流程

本研究微課程根據課時列表，逐一開發微課。根據已有的實踐經驗，制作微課的具體流程如下：1.根據微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；2.搜索教學教材與媒體素材，制作PPT課件；3.確定錄音腳本、旁白；4.播放教學PPT，即時演示，軟件錄屏、錄音；5.教學視頻后期處理、美化、配字幕。

（三）微課程的發布方式

本研究最后發布在中國微課網上。

（四）微課程的測試與完善

在完成了基本的微課程開發后，將此微課程公布于中國微課網。與此同時，開發者主動聯系相關教研人員進行試用并發放關于微課程作品質量評價調查問卷。本次調查共發放14份問卷，回收12份，有效問卷為10份，回收率為85.7%，有效率為83.3%。從問卷中發現，針對教學內容及教學設計范疇中的內容具體、以小見大，具有引導性，資源引用板塊仍有待提高；藝術范疇主要是音樂、配音部分需要提高；技術范疇動畫設計及PPT的切換速度適中度也有待提高；創新范疇也未滿足微課程的應有標準。

隨后，本研究組織了廣東省30位中小學教師開展為期15天的微課程學習。在這15天中，筆者通過QQ群定時提醒學習者按照學習任務單跟進微課程的學習進度，并且在結束前開展了學術檢索微課程課后問卷調查，并要求學習者上交本微課程的知識概念圖。

六、效果與討論

本研究通過理論分析、國內外研究現狀分析、個別教師培訓典型案例調研，微課程的教學內容框架確定、微課程設計與開發以及后期的試用、評價調研分析，對“面向教師學術檢索能力訓練”微課程的設計與開發進行了研究，得出以下幾個主要結論：使用微課程開展教學，微課自身的“碎片化、短小、精簡”的特點有效提高了教師培訓的效率；教師對學術檢索的知識、技能、態度均有較大程度提高；根據職業角色進行特征分析，較好地發揮了任務驅動、案例分析、操作演示、小步子策略等教學策略的作用，利于教師學習。在本次研究中，成功經驗可以歸結為“技能類教學內容微課程的設計策略”，具體有如下幾點。

（一）將學習者的急性需求作為教學重點

本次微課程的設計與開發的緣由是發現教師培訓中的教學內容、教學形式不能完全滿足現在中小學教師的學習需求。為此，本設計在前期進行學習需求分析，通過對學習者內部需求調查和外部參照需求調查發現：在知識上學習者對學術檢索沒有宏觀認識，技能上學習者存在的最大困難是靈活綜合運用多種搜索方法、技巧，能力上是面對實際搜索結果后的二次變通搜索能力，觀念上是良好的學術檢索習慣。在確定了學習者的急性需求后，重新設計學術檢索的微課程教學內容框架才能提高教學內容與教師需求的吻合度。

（二）專家調查確定教學內容的深度與廣度

作為一個相對系統的、科學的、有針對性的微課程體系，要平衡微課程的教學內容深度與廣度。為此，本設計在確定微課程內容框架上采用了多輪的德爾菲法專家調查法。專家調查基本分為初稿擬訂、修正改善、判定整理三個部分。其中核心流程為專家對所有知識點的合適程度打分，并對每一知識點提出個人的修改、新增意見，其后專家對新增、刪減或修改后的知識表中知識點的重要程度打分、循環，專家達成一致意見即可。

（三）使用學習任務單克服學習者差異性

在本設計當中，教師有一定的學術檢索經驗，并毫無疑問地掌握最基本的搜索方法。但是，由于學習者任教的學科、學習者本身的年齡等的特殊性，他們的起點存在較大差距，如信息技術教師熟悉信息檢索技巧，教齡較大的教師不太懂如何使用搜索技巧。為了保持學習者的學習興趣，本設計采用了學習任務單作為驅動，學習者要完成一項較大的任務——必須通過所有知識點的運用才能完成，并且要自主選擇學習那些他們不懂的內容。學習任務單的作用：第一，面對學習者已經掌握的內容，他們能快速地完成，跳過該部分的學習，提高學習效率，增強學習者的成就感；第二，學習者面對完成有困難的內容，會一邊觀看微課，一邊思考如何遷移到任務當中，能夠收到練習鞏固、舉一反三的效果；第三，學習者因為需要完成任務，大大降低中途主觀上放棄學習的可能，學習任務單起到一個督促的作用。

（四）知識概念圖的關系診斷性測評與實操任務評價相結合

作為技能類教學內容的微課程，評價工作并不容易開展，僅從培訓者評價學習者作品是缺乏客觀性與全面性的。此外，技能類教學最終的教學目的并非是為了使學習者掌握技術，而是合理、科學、靈活地應用技術。所以，學習者構建出各個知識點之間的聯系，理解技術的作用、含義是重要的。為此，本設計使用了知識概念圖的關系進行診斷性測評和實操任務自查式評價。其一，學習者獨立建立的知識概念圖中的知識節點可以體現學習內容的數量，而知識節點之間的關系及注釋、說明可以體現學習者對知識點的作用與意義的理解情況。另外，學習者能夠運用自己的語言重新表述、提煉核心關鍵詞等行為都代表較好地掌握該內容。其二，實操任務自查式評價是學習者在學習完微課程后，對知識、能力、態度的自查。自查評價是學習者回憶完成學習任務單的情況和對個別知識點的掌握程度的自我評價。

七、結束語

本研究雖然在微課程的設計、開發與試用中取得了一定的成果，但由于筆者自身能力和時間的關系，在研究中仍有如下的改進之處：1.將微課程系統地投入真正的教師培訓當中試用，條件允許的話，可以將微課程和專家講座混合使用，實現教師培訓混合學習；2.基于在教師培訓中使用，仍可探討微課程在培訓中的教學策略、使用策略等內容。

[1]陳微,陳志偉,趙巧春.中小學教師數字信息資源檢索策略探究[J].海峽科學,2012,（12）：75-77.

[2]李紅惠.中小學特級教師的培訓需求調查研究[J].當代教師教育,2010,（01）：71-74.

[3]胡小軍.中小學教師在教育教學中如何搜索利用網絡資訊文獻[J].成才之路,2009,（17）：79-80.

[4]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定：從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數字教育,2015,（04）：57.

[5]田秋華.微型課程及其開發策略[J].課程?教材?教法,2009,（05）：3-8.

[6]方丙麗.自我導向學習——成人學習的有效路徑[J].教育探索,2011,（08）：57-58.

(責任編輯 杜丹丹)

Research on the Micro-lecture Design for Teacher’s Academic Search Ability Training

FENG Zhihui
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

In China the teacher training curriculum is in full swing,but the traditional training methods and training content has not met the needs of teachers’ vocational training.At the same time,innovative training method of new era and new media is becoming a hot topic in the field of teacher training.This research takes the teacher’s academic search ability training as the breakthrough point,makes comprehensive analysis of the experience and deficiency of existing teacher training through literature research,determines the structure of teaching contents by using Delphi method,under the guidance of relevant teaching theories and with the exploration principle of ADDIE model,designs and explores micro-lecture,and through two-round teachers’ usage,gains their feedback and assessment towards micro-lecture.

academic search;micro-lecture;design;development

G434

A

2096-0069（2016）04-0043-06

2016-03-17

馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為信息化教學。