全網絡空間在線翻轉課堂的設計與實現
——以北京四中網校在線翻轉課堂試驗為例

逯行李芒賈楠李彩鈴

（1.北京市昌平區教師進修學校 教育網絡和信息中心，北京 昌平 102200；2.北京師范大學 教育學部，北京 海淀 100875； 3.北京四中網校 教研院，北京 西城 100088）

全網絡空間在線翻轉課堂的設計與實現
——以北京四中網校在線翻轉課堂試驗為例

逯行1李芒2賈楠3李彩鈴1

（1.北京市昌平區教師進修學校 教育網絡和信息中心，北京 昌平 102200；2.北京師范大學 教育學部，北京 海淀 100875； 3.北京四中網校 教研院，北京 西城 100088）

當下網校的在線教學存在很多問題，如教學模式單一落后，沒有充分利用網絡構建學習共同體，學習者與教師之間缺少交互等。針對這一情況，本研究構建了全網絡空間中的在線翻轉課堂教學模式，通過在已有翻轉課堂教學模式的基礎上，增加“階段式網絡活動設計”“合作且有效的學習經驗”“無縫化網絡學習平臺”等三個要素，構建適合在線教學的教學模式。研究以北京四中網校的真實教學班“菁英班”作為研究對象，收集了課程實施過程中的過程性數據，如學生學習記錄、教師反饋及學生評價等數據，并對這些數據進行了分析。研究發現，新型的課程與以往的課程相比有很多的優點，如強調了技術在支持學生學習中的作用，增加了師生之間和生生之間的互動，提高學生之間的社交黏度，減少在線教學班的輟學率。全網絡空間中的在線翻轉課堂教學模式可以為當前網校、電大等在線教育機構變革教學模式提供借鑒。

在線教育；全網絡空間；在線翻轉課堂；FLIP2CS教學模式；設計與實現

一、引言

在當下，遠程教育發揮著越來越重要的作用。但是網校教學在根本上存在著很大的問題，如教學模式單一落后，沒有充分利用網絡構建學習共同體等。教育理念、教學模式、教學設計的落后制約了現代網絡技術潛能的發揮，阻礙了在線教育的發展。當前網校對新型教學模式的需求越來越強烈。與當下鋪天蓋地的“錄播課”相比，“直播課”具有互動性和現場感，也更能喚醒學生的學習熱情。那么，探索有效的在線“直播課”教學模式成為當下網校的重要任務。這是網校發展和面對變革至關重要的階段。我們可以問一個這樣的問題：將翻轉課堂教學模式與在線教育結合起來，形成在全網絡空間中實施的在線翻轉課堂，是不是能夠很好地解決當下遠程教育教學模式存在的問題呢？

基于以上研究背景，本論文探索出了新的在線教學模式——全網絡空間在線翻轉課堂教學模式，即通過在網絡學習平臺上增加翻轉課堂實施的學習過程和教學過程，如課前、課中、生生交互、師生交互等環節，教師指導和幫助學生全部在網絡空間中完成。本研究的目的是突破網校傳統的在線教學模式，變革傳統的“錄播課”“資源推送”等在線教學方式，探索適合指導在線課程設計和實施的教學模式。

二、全網絡空間在線翻轉課堂教學模式建構

（一）多種翻轉課堂教學模式的對比

盡管研究者們從不同的角度提出了許多基于翻轉課堂的教學模型，但是并沒有一個統一的焦點，每一個人關注和研究的視角都不盡相同，如“可汗學院”式較為傳統的翻轉課堂教學模式，伯格曼（Bergman）等人提出的“翻轉控制模型”（Flipped Mastery Model）側重于知識內容的傳遞，吉爾斯坦（Gerstein）等人提出的“翻轉課堂模型”（Flipped Classroom Model）側重于學習周期的設計與研究[1]，霍恩（Horn）等人提出的翻轉課堂教學模型側重于研究虛擬學習環境（如網絡）和現實學習環境（如實體學校）在教學模型中的重要性和比例關系[2]。這些教學模式的研究側重點不同，基本都是“線上+線下”的模式，雖然已有相關研究以大學課程作為研究對象，對線上開展翻轉課堂進行初步探索，但是仍然有非常厚重的傳統課堂的影子[3]。而且，所有的這些研究都沒有嘗試去明確確定，在設計基于翻轉課堂教學模式的課堂教學時，到底應當包含幾個維度、幾個方面，更沒有討論這幾個維度之間應該是一種怎樣的關系。在這一方面的探索上，哈姆丹（Hamdan）等人的研究首開先河，在其2013年的研究成果中將“基于網絡的翻轉課堂課”與“皮爾遜（Pearson）學業能力服務”相結合，對翻轉課堂教學模式的框架、維度和要素進行了研究[4]，指出翻轉課堂教學模式的四大支柱——FLIP：靈活的學習環境（F：Flexible Environments），學與教的理念（L：Learning and Teaching Culture），經過設計的學習內容（I：Intentional Content），專業的教師（P：Professional Educators）。

（二）FLIP2CS教學模式的提出

通過對已有研究的分析整理，可以發現，開展全網絡空間的翻轉課堂教學在具體實施的過程中遇到了一些問題，例如，缺乏完善的教學模式作為指導[5]，利用數字化網絡平臺開展學習討論往往效率低下[6]，以及缺少有效的教學活動設計和學習活動設計作指導[7]。本研究在綜合分析以上已有研究的基礎上，借鑒哈姆丹等人對翻轉課堂教學模式維度和要素的分析界定，針對網絡學習環境和教學環境，在原有翻轉課堂內涵的基礎上增加了三個要素：階段式網絡學習活動（P：Periodical Network Learning Activities）， 合作且有效的學習經驗（C：Cooperative and Effective Learning Experiences），以及無縫化網絡學習平臺（S：Seamless Learning Pla tforms），從而提出了本研究的核心概念：基于全網絡空間的在線翻轉課堂教學模式（簡稱“FLIP2CS教學模式”），兩種教學模式的對比具體如圖1所示。

圖1 FLIP與FLIP2CS教學模式對比

（三）FLIP2CS教學模式的建構

整個基于網絡的在線翻轉課堂包括以下幾部分：同步討論課堂、異步討論課堂、學生的家庭自學、計算機/手機等移動終端（如圖2所示）。其中，同步討論課堂利用網絡平臺的直播課來實施，異步討論課堂利用網絡平臺的“互動空間”來實施，學習資源和教學內容等通過“愛學課堂”的“學習任務”板塊來發布。所有的這些學習活動相互配合，共同組成全網絡空間在線翻轉課堂。

圖 2 全網絡空間在線翻轉課堂教學模式操作程序

三、全網絡空間在線翻轉課堂教學實踐

（一）確定研究對象

本研究以北京四中網校“菁英班”為研究對象，課程為八年級語文課程。研究充分利用網校學員眾多的優勢，在全國范圍內進行抽樣，最終從報名參加本次課程學習的389名學生中，利用成績分層抽樣的方式，確定了參與研究的30名學生樣本。參與課程學習的學生需要按照規定的學習流程完成課程專題任務、按時參加直播課程，共有6個專題。在課程結束時，教師和助教對學生的學習情況進行總結性評價，以“個人得分”和“小組得分”作為兩個標準，為學生頒發獎勵。

（二）搭建網絡學習平臺

全網絡空間在線翻轉課堂教學模式與傳統翻轉課堂教學模式的重要不同點之一，即是它的“全在線性”，課程實施的所有環節、所有教學活動和學習活動都是通過網絡完成的。本研究中，在線課堂的實施依托于“愛學課堂”網絡教學平臺，按照用戶角色劃分為“教師端”“學生端”及“管理員端”。教師可通過“愛學課堂”發布學習資源和學習任務（如圖3所示），在“互動空間”欄目中與學生和家長進行互動交流，收集學生問題的反饋、評價學生學習結果、組織學生開展異步課堂小組活動，并進行班級管理等。進入“愛學課堂”的“學生端”，平臺提供三類功能：交流、學習共同體（聯系人）、課程學習。學生在平臺上完成學習任務，如觀看視頻、完成在線測試、展示學習成果、與同學和老師溝通交流等。每個專題都包含“學習任務”“專題資源”和“互動空間”三部分內容?！皩W習任務”是教師推送給學生的學習資源和需要完成的任務，包含文本、視頻、試卷、討論交流、直播課等類型；“專題資源”欄目中是與本教學專題相關的教學資源和學習資源，通常是高清視頻的錄播課或者文本等類型的學習資源，與當前的學習主題高度相關，方便不同層次的學生深層次學習；“互動空間”中是教師或學生引發的討論。

圖 3 “教學組織”欄目

（三）微課程資源制作

微課程（Micro-lecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師大衛·彭羅斯（David Penrose）提出，彭羅斯認為，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）只要在有效的討論和作業的支持之下，能夠與傳統的課堂講授產生相同甚至更好的效果，而且節省了大量的時間[8]。本研究在微課程的設計過程中，主要參考了梁樂明等人（2013）[9]的微課程設計模式，將整個課程以專題的形式展開，每一個專題的微課程以“任務列表”為單位，且“任務列表”的結構相同，包含視頻、成卷測試、話題討論、成果匯報等任務形式。

（四）階段式網絡學習活動設計

模式（學習情境）、角色（教師/學生）、參與對象（個人/小組）、學習地點、交互方式（單項交互/雙向交互）及資源輸送方式（直播/錄播）等因素對于設計“階段式的網絡學習活動”至關重要，并且會直接影響課程實施的效果。在對已有研究進行分析和借鑒的基礎上[10][11]，本研究提出了如表1所示的學習活動設計模型，指導教師在相應的階段實施相應的教學活動，并合理恰當地設計學生角色和教師角色。

表1 學習活動設計

依據穆爾（Moore）等人（1993）的轉化理論[12]，要達到較好的學習效果，教師需要充分考慮并整合教學結構、師生對話與生生對話、交互距離及學習者的主動性。本課程在實施中，課前包含了內容經過設計的、緊湊的10分鐘左右的視頻課程，學生可以在家里自主安排時間觀看和學習這些視頻內容，當學生遇到問題的時候，可以將疑問發布到“互動空間”中尋求解答，其他同學可以在“互動空間”中為別人答疑解惑，也可以尋求教師的幫助，請老師點評和答疑。學生討論的時間非常緊湊，學生獲得學習經驗的途徑從“高結構化—低對話”的視頻學習資源到“低結構化—高對話”的小組討論。在線同步課堂中，直播課系統用來支持課堂討論、教師講授。教師通過在線測試，評價學生的課前任務完成情況，以即時提供反饋，激勵學生積極地投入到學習當中。

學生在活動中需要擔任不同的角色，例如，作為獨立匯報人、小組討論成員、小組長、指導者、求助者等，每個人通過不同的角色獲得不同的學習經驗，從而形成對之后學習有用的“合作且有效的學習經驗”。從活動的類型來說，學生基本上需要完成以下幾種練習：①個人匯報與小組匯報練習；②小組合作練習；③個人任務練習。評價采取組內自評、組間互評和教師評價的方式。所有的這些課堂學習活動都通過錄像進行記錄。

（五）線上異步課堂

學生在規定的時間內，登錄“愛學課堂”在線網絡學習平臺，學習教師上傳的學習資源，如視頻、文本、測試題等，參與異步課堂中的在線討論，并在線發表自己的學習反思。在傳統的網校教學中，學生自己學習資源、參加網絡直播課程，缺少教師的指導和監督。與這一情況不同，在全網絡空間在線翻轉課堂中，學生在線下的自學受到了教師的關注和指導，還可以得到來自學習共同體的幫助，從而解決學習中的問題。教師收集學生在平臺上的學習反饋，生成性地制定教學內容，選擇恰當的教學策略，并監督指導整個討論過程，在適當的時候引導學生的討論。

（六）線上同步課堂

在規定的同一時間點，教師和學生同時進入網絡在線課堂，開展在線的課堂教學活動，實現知識的深層次建構。線上課堂主要分為自學檢測、問題展示（或優秀作業展示）、小組討論、答疑解惑、小組成果匯報、歸納拓展、課堂小結等部分，通過組織各種課堂活動，帶動學生參與到學習中來，互動交流貫穿于整個課堂活動，表2顯示了同步在線課堂的活動時間安排。教師對學生的參與過程進行形成性評價，并及時將評價信息反饋給學生，以引導學生的討論方向和過程，提高學生的討論效率。經過小組討論后，教師組織學生在課堂上進行學習結果匯報，匯報可以是口頭形式或者作品展示形式。學生也可以在課堂上臨時提出與學習主題相關的問題，與教師和同學們展開討論，或者在論壇上發布自己對本次課堂學習活動的感想。在課堂活動進行的過程中，教師要及時鼓勵學生時刻關注課堂 的進程。

表2 線上課堂教學活動時間安排

四、實施效果分析

為了解課程實施的效果，本研究收集并整理了網絡學習平臺上學生的學習過程記錄，用以評價異步課堂和同步課堂中學生學習活動情況。通過分析異步課堂中教師對學生學習過程、學習成果的反饋，了解課程實施中“過程性評價”的實施情況。對于學生學習結果的評價，主要通過學習平臺上記錄的學生測驗成績、任務完成積分等數據進行分析。

（一）異步課堂學習任務完成情況

教師通過網絡平臺發布的異步課堂學習任務主要包括“資源學習”“成卷測試”“互動空間”三個類型。從平臺上的數據統計結果來看，學生六次任務的完成情況差別較大，如圖4所示。第一次和第二次專題的學習任務完成率較低，在后面幾次的專題學習中，學生逐漸適應了這種教學模式，任務完成率逐漸提高。

圖4 六次學習任務的完成率

（二）異步課堂中的教師反饋

教師的即時反饋對于學生學習進程的影響非常大，教師反饋及時、恰當，學生則能夠依據教師的反饋及時調整自己的學習策略、發現學習中的問題并及時改正；教師的反饋滯后或缺少反饋，學生則不能夠及時發現自己學習中存在的問題，影響學習效果。通過平臺上的數據統計可以看出（如圖5所示），學生在“互動交流空間”中發表的作文數量基本上占所有學生人數的90%，其他學生的回帖量基本上是作文數量的4倍，教師回帖量基本上是作文數量的2倍（部分專題為3倍）。這說明，學生在此次課程中能夠積極發表展示自己的學習結果，并愿意積極主動地點評其他同學的作文，為他們提出自己的意見和建議。

圖5 “互動空間”六個專題的學生作文數、學生評論及教師回帖

同時，教師對學生的點評和反饋對學生學習效果的提高起到了積極的促進作用，從平臺記錄的學習過程中可以看出，教師對所有學生展示的所有學習成果都進行了一一點評，指出了其中存在的問題，幫助學生發現自己的優點，鼓勵學生持續創作。教師通過收集學生的學習過程、學習結果，動態生成課堂教學內容，在課堂上引導學生解決課下學習中遇到的問題，并鼓勵學生開展深入思考。

（三）線上同步課堂的師生交互與生生交互

弗蘭德斯（Flanders N. A.）主要關注到了課堂互動中的師生言語互動，從而開發了一套互動分析工具（FIAS，弗蘭德斯互動分析系統）[13]。隨著信息技術走進課堂，課堂中的互動分析變得更加復雜。顧小清等[14]對FIAS編碼系統進行了改進，稱之為ITIAS（Information Technology-Based Interaction Analysis System，基于信息技術的互動分析系統），以關注信息技術環境下的學習行為和課堂“沉寂”情況等。編碼包括教師語言、學生語言、沉寂和技術四部分，并將沉寂部分進行了細化。本研究采用顧小清等人的編碼體系，以5s作為一個編碼單位，對在線課堂進行編碼統計，以探究本次在線課堂中師生交互和生生交互的情況，如表3所示，可視化得到圖6所示的結果，可以發現，師生—生生的交互都發生了較大的變化：

圖6 同步課堂師生—生生言語交互分析

表3 在線課堂師生交互、生生交互言語行為比例統計

可以發現，“學生言語”所占的比例逐漸增高， “教師言語”所占的時間比例有下降趨勢，說明學生在課堂活動中所占比重逐漸上升，體現出全網絡空間在線翻轉課堂（FLIP2CS）中要求教師的教學理念轉向“以學生為中心”；“技術”在整個課堂活動中所占的比重逐漸降低，技術作為支持教學和學習的工具，是一個輔助者的角色，在課堂教學模式逐漸成熟的過程中，技術從較為明顯的位置退居為隱蔽的支持者；“沉寂”在課堂當中所占的比例有所下降，但整體上下降并不明顯，這是因為“沉寂”中包含有“思考問題”這一項，學生和教師的思考并不會隨著課程的推進而強硬地降低所占比重，這是為了保證學生課堂上討論的有效性和討論具有一定的深度所做的準備和鋪墊。

（四）課程整體評價

從統計結果中可以看出（如圖7所示），學生對課程的評價基本上都在4.0分以上，可見學生對課程的滿意度較高。對“學生對課程整體情況的滿意度”的調查，主要包括在線翻轉課堂的必要性、優缺點、能否激發學生學習興趣和吸引學生學習等方面。對學生調查問卷的結果進行統計，可以得到如圖8所示的統計結果，5分為滿分，分數越高說明學生越肯定這一觀點。從以下統計結果可以看出。

圖7 學生對課程專題的評價

圖8 學生對課程的整體評價

（1）“與以往相比有很多優點”的得分最高，說明大部分學生認為，全網絡空間在線翻轉課堂教學模式與以往網校教學授課模式相比有很多的優點，是一種更好的教學模式。（2）在對開展全網絡空間在線翻轉課堂“必要性”進行統計的時候，學生給分并不高，只有3.8分，通過對學生進行訪談可知，由于課程具有較多的課前學習任務和高要求的課堂學習活動，學生普遍感覺比以往普通的在線課堂花費更多精力，感到身心疲憊，所以對繼續上這樣的課程持保守退卻的態度。（3）“能夠激發學習興趣和參與積極性”“課程能夠吸引學生學習”兩項的得分相對較高，說明學生肯定了全網絡空間在線翻轉課堂的有趣性和吸引力。（4）“積分獎勵設置合理”和“學習任務設計合理”兩項的得分相對較低，通過訪談可以發現，學生認為積分的規則過于復雜，記不住規則導致行動迷茫；“學習任務”的設計上，大部分專題的任務量較大，完成任務的時間緊張，壓力較大，因此希望在以后的課程中，能夠適當減少課前學習的任務量。

五、反思：成功實施的保障

首先，是教師的“服務者”意識與溝通能力，教師和助教的服務及溝通能力與學生對課程的滿意程度密切相關，授課教師和助教與學生通過平臺、APP、直播課等交互溝通越頻繁，學生參與課程的積極性越高。其次，需要專業的教師，并要求教師具有較高的教學技能水平與負責任的態度，教師的教學水平和用心程度影響著課程的滿意程度，在課程的實施過程中，授課教師與助教需要根據學情，不斷調整教學內容和設計，追蹤學生每次任務完成情況和測試結果，動態掌握學生的學習情況。再者，要求授課教師能夠熟練運用全網絡空間在線翻轉課堂教學模式，授課教師要不斷改進、提升自己在這種新的教學模式下的教學技能，將已有的教學經驗與網絡相結合，精心地進行教學設計、組織教學內容。最后，是對網絡平臺“7×24”的用心維護，無縫化學習平臺承擔著構建“靈活學習環境”的職責，學生們所有的學習環節都需要在這里完成，因此，網絡平臺的正常運行是學生進行學習、教師開展教學活動的基礎保障。

六、總結：該模式與當下在線教學相比的優勢

通過對課程實施過程進行觀察、對學生學習過程產生的數據進行分析，可以看出，學生雖然產生過抵觸，但最終都接受了這種在線課堂形式。新型的課程與以往的課程相比有很多的優點和突破：（1）重新定義了網絡學習平臺的功能和作用，強調了技術在支持學生學習中的作用，能夠為學生處理復雜問題提供幫助；（2）增加了教師與學生之間、學生與學生之間的互動，教師通過點評學生作業，充分了解學生的課前學習情況，更為優化地設計教學內容；（3）摒棄了“資源為王”的傳統理念，增加了對學生自我探索和自主學習的支持，支持學生間的協作學習，提高學生的問題解決能力和信息加工處理能力；（4）提高學生之間的社交黏度，減少在線教學班的輟學率；（5）更加強調“以活動為中心”的學習，而非“以教學為中心”的教學，通過階段式網絡學習活動的設計，將學生帶入“以學習活動為中心”的學習中，這種漸進式的適應方式，同時也幫助老師逐漸深化了“學習活動”帶動“學生學習”的理念，比較傳統網校的在線教學，“錄播課”教學產生了更加豐富的學習活動和更加深入人心的教育新理念。

[1]Gerstein,J..The flipped classroom model: A full picture [DB/ OL].Retrieved from http://user generated education.wordpress.com/category/education/,2015-01-12.

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[9]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1)：65-73.

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[11]Chen,N.-S.,Ko,H.-C.,Kinshuk,& Lin,T..A model for synchronous learning using the Internet [J].Innovations in Education and Teaching International,2005,42(2)：181-194.

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[14]顧小清.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育,2004，(7)：18-21.

（責任編輯 孫志莉）

The Design and Realization of Online Flipped Classroom in Whole Network Space—A Case Study of Flipped Classroom Experiment in Beijing No.4 High School Online School

LU Xing1,LI Mang2,JIA Nan3,LI Cailing1
(1.Education Network and Information Center,Beijing Changping Teachers Training School,Changping,Beijing,China 102200; 2.Faculty of Education,Beijing Normal University,Haidian,Beijing,China 100875; 3.Teaching and Research Institute,Beijing No.4 High School Online School,Xicheng,Beijing,China 100088)

There are still many problems in the present online teaching of online school,e.g.single backward teaching mode,not taking advantage of network to construct learning community,lack of interaction between learners and teachers,etc.In order to deal with this situation,this study has constructed an online flipped classroom teaching mode in whole network space,and,on the basis of the existed flipped classroom teaching mode,has added three elements,namely,"phased network activity design","cooperative and effective learning experience",and "seamless online learning platform",and constructed teaching mode that suits online teaching.Taking "Jingying Class" of Beijing No.4 High School Online School as study object,this paper has collected the process data during curriculum implementation like students’learning record,teachers’feedback and students’assessment,and analyzed the data collected.The research has found out that the new curriculum has many advantages in comparison with previous curriculums,for example,strengthening the function of technology in supporting students’ learning,increasing the interaction between teachers and students and among students,improving the social viscosity among students,and decreasing the dropout rates of online teaching classes.The online flipped classroom teaching mode in whole network space can provide reference for teaching mode reform of online education agency like online school,Open University,etc.

online education;whole network space;online flipped classroom;FLIP2CS teaching mode,design and realization

4

A

2096-0069（2016）02-0007-10

2016-03-20

國家“十二五”規劃重點課題“基礎教育未來發展的新特征研究”（課題編號：AHA00002）。

逯行（1989 — ），女，河北邯鄲人，北京市昌平區教師進修學校教育網絡和信息中心教研員，研究方向為教育信息化下的教師專業發展；李芒（1961— ），男，北京人，北京師范大學教育學部，教授，博士生導師，北京師范大學教師發展中心主任，研究方向為教育技術基本理論、教育信息化下的教師專業發展；賈楠（1987— ），女，河北張家口人，北京四中網校教研院教研員，研究領域為在線教育；李彩玲（1987— ），女，河南濮陽人，北京市昌平區教師進修學校教育網絡和信息中心教研員，研究方向為教育信息化下的教師專業發展。