面向大學生綜合實踐能力培養(yǎng)的混合式教學設計與實踐

陶鑫榮 王小根 楊艷雯

（江南大學 教育技術(shù)系，江蘇 無錫 214122）

面向大學生綜合實踐能力培養(yǎng)的混合式教學設計與實踐

陶鑫榮 王小根 楊艷雯

（江南大學 教育技術(shù)系，江蘇 無錫 214122）

培養(yǎng)大學生綜合實踐能力是當前高等教育關(guān)注的重點，但學生在實踐過程中存在與教師溝通不暢、不能按時完成任務等問題。本文糅合“藍墨云班課”與基于網(wǎng)頁瀏覽的“網(wǎng)絡教學平臺”這兩種工具，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學設計，并運用到培養(yǎng)大學生綜合實踐能力的實際教學中。結(jié)果顯示，在促進師生互動、提高學生自主學習能力、改善實踐能力培養(yǎng)效果等方面，此教學設計起到了一定作用。

大學生實踐能力培養(yǎng)；混合式教學；“藍墨云班課”；“網(wǎng)絡教學平臺”

一、引言

實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。[1]如今，高校越來越重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，教育部也把實踐教學作為高校本科教學工作水平評估的關(guān)鍵指標之一。為了培養(yǎng)大學生的實踐能力，各高校針對不同的學科專業(yè)，建構(gòu)起了相應的實踐教學體系。高校實踐教學體系由實驗實訓、實習、綜合設計、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個子系統(tǒng)組成，通過校內(nèi)外不同的實踐教學場所的培養(yǎng)，使學生達到各專業(yè)具體的實踐能力標準。[2]其中，綜合設計作為高校專業(yè)教學計劃中重要的組成部分，其主要由課程設計、學年設計、畢業(yè)設計（論文）等層層遞進的環(huán)節(jié)構(gòu)成，是大學生綜合實踐能力培養(yǎng)的重要手段。通過綜合設計實踐教學，使學生系統(tǒng)鞏固所學的知識，在完成學習者個體內(nèi)部知識建構(gòu)的同時，把在課堂教學中所學的理論知識靈活地應用于實踐中，提高學生分析問題和解決問題的能力。[3]

可是,學生們在完成綜合設計的過程中面臨著許多現(xiàn)實問題。通過調(diào)查和交流，發(fā)現(xiàn)學生在綜合設計開展過程中存在缺乏與老師溝通，不能按時完成任務，作品完成情況不佳等問題，師生互動、進程管理、資源服務等因素制約著綜合設計的質(zhì)量。根據(jù)何克抗教授對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析研究可知，應用信息技術(shù)手段，對于提升學習交互、提供豐富的學習資源等能起到良好效果。[4]因此，對于這些問題，本文擬采用一種將移動互聯(lián)網(wǎng)融入日常教學的混合式教學設計來促進大學生完成綜合設計。

混合式教學指的是網(wǎng)絡線上與線下的混合教學,是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。[5]何克抗教授認為，混合式教學模式就是要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[6]國內(nèi)已有大量關(guān)于混合式教學的相關(guān)研究，大多數(shù)是將混合式教學運用到一門完整課程的教學設計中。其中北京大學的郭文革教授曾將混合式教學模式運用到“教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程中，通過網(wǎng)絡開展教學，形成了結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡教學資源，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了很好的教學效果。[7]由此可見，混合式教學對激發(fā)學生學習積極性、提升學生自主學習能力、促進師生交流等產(chǎn)生了良好效果。因而本研究將混合式教學運用到培養(yǎng)大學生實踐能力的綜合設計的教學方案設計中，以期在一定程度上達到良好的教學效果。

本文以混合式教學方法為指導，選取綜合設計中最基礎(chǔ)的，與具體課程關(guān)系緊密的并易于管理的課程設計為研究對象，對課程設計的需求和問題，糅合面向移動學習的“藍墨云班課”和面向電腦端的“網(wǎng)絡教學平臺”的優(yōu)勢功能，探索了一種新的運用于大學生實踐教學的混合式教學設計，并運用到“多媒體技術(shù)課程設計”的教學過程中，試解決學生在完成課程設計時可能存在的問題，從而促進學生更好地完成課程設計，優(yōu)化學生實踐能力培養(yǎng)的效果。

二、課程設計的教學目標與問題分析

（一）課程設計的教學目標

實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力。對于高校而言，應重視加強對大學生自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等實踐能力的培養(yǎng)。[8]課程設計作為綜合實踐學習的一個環(huán)節(jié)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度來分析，其教學目標是，在知識與技能方面，學生掌握課程的理論知識后，通過完成課程設計，系統(tǒng)鞏固所學的知識，培養(yǎng)應用理論知識分析問題和解決問題的能力；在過程與方法方面，學生在教師的引導下，通過小組合作的方式，自主創(chuàng)新，完成課程設計作品；在情感、態(tài)度、價值觀方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的能力，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，探索進取的敬業(yè)精神，堅韌不拔的頑強毅力，一絲不茍的學習作風和敏銳的直覺能力。

（二）問題分析

學生在參與綜合實踐學習的過程中，存在一些有礙于培養(yǎng)綜合實踐能力的問題。為了了解本校教育技術(shù)系的學生們在完成課程設計（如：C語言的課程設計、多媒體技術(shù)的課程設計、Flash課件制作的課程設計等）的過程中所存在的問題和困難，本文采用問卷調(diào)查的方法對學生（參與過課程設計的大二以上學生）進行了調(diào)查研究，學生與同學、教師的交流情況如表1所示。

表1 課程設計過程中學生與同學、教師的交流時間（單位：人數(shù)百分比）

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可看出，在完成課程設計的過程中，學生在整體上與同學交流的時間比與教師交流的時間多，其中36.67%的學生跟教師的交流不足1小時，23.33%的學生從來沒有跟教師交流過。另外，在完成課程設計的過程中，只有21.67%的學生會制訂進度安排，并能嚴格執(zhí)行，其余學生要么有進度安排但不能嚴格執(zhí)行，要么沒有進度安排，甚至會拖延課程設計作品提交的時間。在完成課程設計的過程中，33.33%的學生碰到技術(shù)問題難以解決；70%的學生希望能以線上、線下結(jié)合的形式與教師、同學進行交流；76.67%的學生需要或者非常需要教師督促他們完成課程設計。

由此數(shù)據(jù)分析可知，教育技術(shù)系的學生在完成課程設計的過程中，主要有兩方面的困難：一是學生缺乏運籌時間能力，在完成課程設計的過程中，沒有合理的進度安排，使得課程設計集中在最后期限完成，影響課程設計作品的質(zhì)量，這也是缺乏鼓勵督促的表現(xiàn)；二是缺少與教師的交流、互動，導致難以對課程設計進行選題，遇到問題難以解決，這是由于沒有合理的交流渠道導致的。

三、混合式教學設計的構(gòu)建

（一）“混合”的方式

混合式教學形式有多種，既包括線上、線下學習形式的混合，也包括不同教學工具的混合，本文所提出的混合式教學模式中的“混合”不僅是指線上教學活動與線下教學活動的混合，也是指“藍墨云班課”與“網(wǎng)絡教學平臺”兩種不同線上教學工具的混合。本混合式教學設計結(jié)合“藍墨云班課”與“網(wǎng)絡教學平臺”各自的優(yōu)勢功能，以提升師生互動效果、激發(fā)學生學習積極性為目標，一并運用到網(wǎng)絡線上教學活動中。

（二）“藍墨云班課”與“網(wǎng)絡教學平臺”

“藍墨云班課”是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP。它是在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺[9]。教師可以使用“藍墨云班課”發(fā)起“答疑討論”“頭腦風暴”等活動，隨時隨地與學生展開互動交流，也可隨時發(fā)送通知、分享資源等。與QQ群、微信群這些社交工具不同，“藍墨云班課”可為學生提供一個純正的移動學習交流的環(huán)境，讓學生的手機變成一個學習工具，能夠在一定程度上激發(fā)學生利用手機進行自主學習的興趣。

所謂“網(wǎng)絡教學平臺”是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學習內(nèi)容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)[10]。在高校中，“網(wǎng)絡教學平臺”主要是作為傳統(tǒng)教學活動的輔助手段來實現(xiàn)教學時空延展、增強師生互動的一種信息化教學模式[11]。可是，僅限于在電腦客戶端登錄操作的“網(wǎng)絡教學平臺”似乎并不能讓學生和教師進行隨時隨地交流、互動。然而，“藍墨云班課”的出現(xiàn)正好彌補了“網(wǎng)絡教學平臺”的這些不足。作為一個能在手機移動客戶端運行的移動教學助手APP，“藍墨云班課”打破了時間與空間的限制，使得學生與學生、學生與教師能夠隨時隨地、方便快捷地進行討論、交流、互動，從而免去了使用電腦客戶端登錄“網(wǎng)絡教學平臺”進行交流的麻煩。同時教師可使用“藍墨云班課”隨時對學生進行一定的督促，學生與學生之間可以通過經(jīng)驗值了解到他人的學習進度，產(chǎn)生一定的良性競爭。

（三）混合式教學設計的構(gòu)成

本文提出的面向大學生實踐能力培養(yǎng)的混合式教學模式是建立在網(wǎng)絡線上教學與面對面線下教學二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過優(yōu)化師生溝通交流的效果，逐漸達到改善培養(yǎng)實踐能力的效果。基于線下與線上的結(jié)合，所提出的混合式教學設計框架建構(gòu)的教學模式如圖1所示。

圖1 混合式教學設計框架的構(gòu)建

1.線上教學

教師可使用“藍墨云班課”給學生發(fā)布學習任務和學習資源，學生使用“藍墨云班課”隨時接收任務，自主完成任務；教師使用“藍墨云班課”發(fā)起“答疑討論”或者“頭腦風暴”，給學生提供一個交流討論的平臺，學生使用“藍墨云班課”提出問題與教師、同學進行互動交流；學生可在“網(wǎng)絡教學平臺”中查看往屆學生的作品，并在完成作品后提交到“網(wǎng)絡教學平臺”上。

2.線下教學

教師在實驗課上引導學生動手實踐，指導學生遇到的技術(shù)問題；教師匯總線上未能解決的問題，在實驗課上與學生討論；學生完成作品之后在實驗課上進行展示匯報，教師觀看匯報，給予點評反饋。

3.教師、學生之間的交流與互動

在本文提出的混合式教學模式中，教師、學生之間的關(guān)系如圖2所示。學生占主導，教師引導、督促，學生與學生、學生與教師之間都存在交流、互動，同時，學生小組內(nèi)合作、交流，小組外交流、競爭。

圖2 教師、學生之間的關(guān)系

四、混合式教學設計的實踐

根據(jù)混合式教學設計的構(gòu)建過程，在任課教師的協(xié)助下，基于教育技術(shù)系的“多媒體技術(shù)課程設計”進行了具體實踐。參與到實踐中的學習者是大二學生，共有61名，教學時間是從校歷第12周至第16周，共5周。基于我校“網(wǎng)絡教學平臺”，結(jié)合“藍墨云班課”，此次實踐的教學實施過程如圖3所示。

圖3 課程設計教學實施過程

圖4 具體教學過程

此次課程設計的具體教學過程分為五個階段，如圖4所示。其中，第一階段中，教師在線上使用“藍墨云班課”發(fā)布每周的任務通知，督促學生按時完成，并定時使用“藍墨云班課”上的“答疑/討論”功能，給學生提供一個答疑解惑、交流互動的平臺，同時教師也可以在“藍墨云班課”上給表現(xiàn)好的學生點贊。第二階段中，教師在“藍墨云班課”上發(fā)起“頭腦風暴”，要求每一個小組的學生都談一談自己小組的課程設計選題，相互交流。第三階段中的“頭腦風暴”則要求學生談一談自己小組的課程設計方案設計，相互討論，另外教師在“頭腦風暴”中也可以對學生的回答進行點評或者對有創(chuàng)意的選題點贊。教師在第二階段中通過“藍墨云班課”分批分時段上傳一些與課程設計有關(guān)的資源文件以啟發(fā)學生們的選題靈感，同時學生也可通過網(wǎng)絡教學平臺查看往屆學生的優(yōu)秀作品，而在第五階段上傳的資源是課程設計報告模板。教師在線下實驗課上主要是指導學生實踐，匯總線上未能解決的問題在實驗課上與學生討論。而學生在線上主要是接收通知、與教師同學進行交流、查閱相關(guān)學習資料及提交作品等，在線下主要是實驗課上主動動手實踐，同時可以參與答疑解惑。

傳統(tǒng)教學中對學生課程設計成績的評定主要看課程設計作品和課程設計報告的質(zhì)量，可是在實際操作中，學生的作品和文檔存在上網(wǎng)搜索抄襲的情況，很難對學生的課程設計做出客觀、正確的評價。為此，在此次教學實踐中，本研究加入了小組匯報、成果展示、線上交流討論的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。所設計的綜合評價方式如圖5所示。

圖5 “多媒體技術(shù)課程設計”評價方式

五、實踐效果

針對課程設計的混合式教學設計在一定程度上促進了學生與同學、教師之間的交流互動，提升了學生的自主學習能力、動手實踐能力及團隊合作能力，教學效果較為明顯。

以參與此次課程設計的61名學生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查，一共回收到53份有效問卷。對學生完成課程設計的時間安排情況及學生與同學、教師的交流情況進行了調(diào)查，并與實施此教學設計之前的調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比，結(jié)果如表2所示。

表2 混合式教學設計效果對比（單位：人數(shù)百分比）

由對比結(jié)果可以看出，實施新的教學設計后，學生完成課程設計的時間在一定程度上變得更加充裕，學生與同學、教師的交流互動在一定程度也有所增加。另外，本研究還調(diào)查了參與此次“多媒體技術(shù)課程設計”的學生，在完成課程設計之后，綜合能力提升的情況，主要從多媒體軟件應用的能力、分析和解決問題的能力、自主學習能力、表達溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力及毅力這幾方面進行調(diào)查。能力提升等級分為三類：A代表有很大提升，B代表有一些提升，C代表沒有提升，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 學生綜合能力提升情況調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果看，通過此次課程設計，學生的綜合能力在多方面得到了一定程度的提升。此外本研究還調(diào)查了學生對此次小組課程設計作品的滿意程度和此次課程設計的優(yōu)秀率，81.13%的學生對此次自己小組課程設計的作品滿意，課程設計的優(yōu)秀率（90分以上）也達到了49.06%，表明此次課程設計作品的質(zhì)量在一定程度上得到了提升。

總體上，從學生學習情況、學生自身綜合能力培養(yǎng)、課程設計作品的質(zhì)量等多方面來看，面向大學生綜合能力培養(yǎng)，結(jié)合“藍墨云班課”與“網(wǎng)絡教學平臺”的混合式教學設計在一定程度上是有效果的。

六、結(jié)語

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等計算機技術(shù)被廣泛運用到教育領(lǐng)域中，教育逐漸實現(xiàn)信息化。結(jié)合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學的混合式教學模式應運而生，同時也出現(xiàn)了各種運用于教育領(lǐng)域的系統(tǒng)、軟件。本文糅合“藍墨云班課”與“網(wǎng)絡教學平臺”這兩種不同教學工具的優(yōu)勢，將這兩種工具融入面向大學生綜合實踐能力培養(yǎng)的混合式教學設計中，促進學生與教師之間的交流互動，有利于學生更好地完成綜合實踐教學環(huán)節(jié)的學習，從而優(yōu)化綜合實踐能力培養(yǎng)的效果。通過具體實踐，證明本文提出的混合式教學設計在一定程度上能夠優(yōu)化綜合實踐教學。另外，面對類似于“藍墨云班課”這樣的新型教學工具，不管是教師還是學生，都需要做出改變來接納和正確地運用它們，從而優(yōu)化我們未來的教與學。

[1]李紅美.教育技術(shù)學專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J]. 電化教育研究,2011，(1)：100-103,110.

[2][3][8]鄭春龍,邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J]. 中國高教研究,2007，(4)：85-86.

[4]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育,2008， (7)：1-10.

[5]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014，(4)：27-32.

[6]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上、下) [J].電化教育研究,2004，(3)：1-6,22-26.

[7]郭文革.北京大學“教育技術(shù)學基礎(chǔ)”混合式教學模式探索[J].電化教育研究,2009，(8)：59-63.

[9]陳 爽.藍 墨 云 班 課[DB/OL].http://www.wm23.com/wiki/ 121714.htm,2015-4-14.

[10]李曉鋒,王忠華.網(wǎng)絡教學平臺在高校課程教學中的應用調(diào)查研究[J]. 中國遠程教育,2012，(2)：67-70.

[11]張浩,楊凌霞,韋學恩.網(wǎng)絡教學平臺的可用性評價研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010，(12)：91-96.

（責任編輯 喬磊）

The Design and Practice of Blended Learning for Cultivating College Students’ Comprehensive and Practical Ability

TAO Xinrong,WANG Xiaogen,YANG Yanwen
(Department of Educational Technology,Jiangnan University,Wuxi,Jiangsu,China 214122)

Cultivating the comprehensive and practical abilities of college students is now the focus of higher education.Problems such as ineffective communication with teachers,failure to finish tasks on time still exist among students when participating in practical activities.This essay first presents a design of blended learning that combines both online and offline activities,using "Moso Cloud-Based Classroom" and Web-based "Internet Teaching Platform".It then applies this design to actual teaching to cultivate the comprehensive and practical abilities of college students.Finally,we come to the conclusion that this design plays a role in enhancing interaction between students and teachers,elevating self-learning capabilities,and improving the cultivation of practical ability.

cultivating practical ability of college students;blended learning;"moso cloud-based classroom";web-based "internet teaching platform"

G40-057

A

2096-0069（2016）03-0041-06

2016-4-18

本文為2014年度國家社會科學基金項目“吳地文化遺產(chǎn)網(wǎng)絡知識服務研究”（編號：14BTQ040）研究成果之一。

陶鑫榮（1996— ），男，江西南昌人，江南大學教育技術(shù)系本科生，主要研究方向為信息化教育；王小根（1965— ），男，浙江湖州人，教授，博士，江南大學教育技術(shù)系主任，主要研究方向為信息化教育；楊艷雯（1995— ），女，浙江衢州人，江南大學教育技術(shù)系本科生，主要研究方向為信息化教育。