中小學生使用智能手機現象及學校管理思考

柴祥德

（駐馬店市基礎教學研究室，河南 駐馬店 463000）

中小學生使用智能手機現象及學校管理思考

柴祥德

（駐馬店市基礎教學研究室，河南 駐馬店 463000）

智能手機具有聯絡、學習、工作、娛樂等多元功能。廣大中小學學生使用智能手機的層次需要提升。中小學校對學生帶手機上學的現象應在充分認識中小學生使用手機的利弊和了解國外中小學校處理類似情況的經驗的基礎上，辯證看待、因校制宜，遵循責、權、利相統一原則，追求法治和科學管理，趨利避害。

中小學生；智能手機；移動學習；手機管理

我國通信部門權威報告顯示，截至2015年我國移動電話用戶總數已超過12億戶，半數為智能手機[1]。中小學校也不是真空地帶，中小學生擁有手機、使用手機，這已經成為不爭的事實。因此，如何科學地看待、引導和管理學生使用手機，已成為廣大中小學教育管理者必須認真面對和審慎解決的課題。

一、正確認識智能手機的多元功能

智能手機如同一個掌上的個人電腦一樣，具有獨立的操作系統、獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通信網絡來實現無線網絡接入。智能手機具有如下特點：能夠無線接入互聯網，具有掌上電腦的功能，操作系統具有開放性，各項設計人性化，運行速度快等。

二、 基于智能手機的移動學習已成現實

智能手機購置費用低廉、攜帶方便、功能強大，已成為人們移動學習的首選。

智能手機處理功能迅速而強大，能幫助學習者開展單人自學、多人互動、協同學習、在線學習等形式多樣的學習活動，將時空、學習方式等因素的限制降到最低程度，甚至教育內容和學習內容可以做成游戲[2]，讓人學玩結合，基本上實現了“只要想學習，一切皆有可能”。在現實生活中，人們可以利用手機進行文字閱讀、視頻學習、音樂聆聽、傳輸文件、交談對話等操作。手機不僅改變了人們的生活世界，而且改變了人們的學習世界，基于智能手機的移動學習變成現實已毫無懸念。

三、中小學生使用智能手機的現實考量

在學校，中小學生能用手機嗎？

從理論上說，國家教育法律法規并未作出相應的明文規定，中小學校選擇絕對禁止還是放任不管，全憑自己的理解和管理理念。從實踐上看，中小學校對學生帶手機上學絕對禁止和放任自流均非良策，常常給學校管理埋下一些隱患。[3]

家長和教師對學生帶手機上學，態度到底如何呢？一份面向全市中小學生的抽樣調查結果顯示，大部分學校和教師不贊成，少部分學生家長自愿支持，另有少部分學生家長被動支持，還有相當部分學生家長不支持。盡管學校、教師和家長對學生上學帶手機的態度驚人地相似，成為反對帶手機上學的壓倒性多數，然而這阻擋不了一部分學生在學校、教師、家長不知情的情況下偷偷地在學校帶手機、用手機。

學生用手機想要做什么？這涉及中小學生使用智能手機的動機和目的。[4]調查結果表明，有人用手機聯絡家長、同學等，有人用手機打游戲，有人用手機看視頻，有人用手機查資料、看新聞和移動學習。從總體上看，中小學生利用手機進行移動學習的氛圍尚未形成。原因有三：一是學校、教師和家長普遍反對中小學生在學校帶手機；二是廣大中小學生還未真正認識到智能手機的學習功能；三是大部分中小學生自制力較弱，不能正確處理智能手機的學習功能和娛樂功能之間的關系，沉湎于游戲和漫無目的的瀏覽中不能自拔，影響了學業和身心健康。

四、中小學生智能手機使用現狀

根據抽樣調查，中小學生的手機持有量可謂巨大。市區小學高年級學生手機保有率超過60%，市區初中生手機保有率超過80%，市區高中生手機保有率超過85%。中小學生手機保有率如此之高，他們是否都將其用于學習了呢？調查結果顯示，整體狀況不容樂觀，具體結論如下。

（一）手機使用率隨著學段提高而提高

初中生手機使用率高出小學生將近25%，小學生高年級手機使用率高于小學低年級。在手機的規格和功能上，也呈現出類似的特點，即年齡越大、學段越高，學生使用手機的規格越高、功能越強，手機價格也越昂貴。在上網時間上，規律也是年齡越大、學段越高，學生使用手機上網的時間越長、頻率越高。

（二）手機的使用偏好呈現嚴重不均衡

中小學生使用手機的初衷是為了方便聯系、聯絡，其次是查詢和學習。調查顯示在偏好上，除聯系、聯絡外，大多數學生是為了瀏覽新聞網頁、查詢急需信息、網絡聊天等。與此同時，中小學生使用手機玩小游戲者也占了不小的比例。和初中生相比，小學生使用手機的目的相對純粹，或許因為手機規格較低、功能略單一，相對而言能夠管得住自己，保證注意力不太分散。中小學生應用手機學習還是需要家長、學校和教師的正確引導。

（三）利用智能手機學習意愿較高但深度不夠

關于手機學習、移動學習、智能學習這些概念，學生還不太了解。其中，小學生有50%的人不了解這些概念，初中生有20%的人不了解這些概念。但是，在提供相關提示、變通問詢后，中小學生是否愿意嘗試用手機為學習服務，即問題“如果手機能為你提供學習上的幫助，提高學習效率，開辟新的學習途徑，你是否愿意接受”，小學生表示“愿意”的人有41%，表示“可以試試”的人有52%，初中生表示“愿意”的人有66%，這從側面說明了利用智能手機進行學習有著比較廣闊的前景。

關于手機適合怎樣的學習環節，或者說手機究竟該應用在學習中的哪些方面，中小學生也有著自己的認識。選擇“同伴交流”者占6%，選擇“預習、復習”者占79%，選擇“師生討論”者占12%，選擇“其他”者占3%，這足以表明學生認可智能手機具有輔助學習、深化學習的價值，但是還主要停留在“預習、復習”的環節或層面上。

在利用智能手機上網時間方面，小學生和初中生表現出了不同的特點。初中生不上網的比例較低，為16%，而小學生不上網的比例達到了76%，可謂相差懸殊。如果利用智能手機上網，小學生上網的時間長度多集中在半小時和一小時之間，而初中生多集中在一小時和兩小時之間。利用手機上網的時機，小學生和初中生表現較為一致，大多選擇了“睡覺前” “等待時（等人、等車、等餐）” “查詢一些急需信息（如地圖、公交路線等）時”這些時段。

（四）學生智能手機學習的內容集中于課本、考試

“學習內容究竟以什么為主”，無論是小學生還是初中生都認為應該以課本輔導、考試題類的內容為主，小學生選擇“課本輔導”“考試題類”分別占到26%和56%，初中生也分別占到39%和48%，這足以說明當前的中小學生的學習仍處于考試這一指揮棒的指揮之下。

“建立移動學習平臺”，學生希望出現和開發的資源庫主要是網絡課程、題庫、素材庫、課件庫、案例庫，分別占15%、64%、6%、9%、3%。

如何將應試內容和思維素養、技能訓練、興趣培養等方面統籌起來，是開發智能手機學習內容的著力點。

（五）學生智能手機學習的需求空間較大

使用智能手機進行學習，無論是小學生還是初中生都有著一定的需求。這種需求包括很多方面。

1．移動學習這種新的學習方式，學生最關注的是“學習內容”和“學習資源”，只要有適合的內容，學生將把智能手機作為重要的學習載體和工具。

2．手機上網學習，學生所喜歡 的媒體素材形式，選擇“綜合類”比例過半，而非單一的“文本”“音頻”，或者“視頻”“圖片”，或者“小游戲”，學生利用智能手機學習有著較高層次的需求和期待。

3．對于使用智能手機學習的前景，小學生和初中生表現出了一致的看法，即大多數人選擇了“很大的發展空間”，其中小學生占到了64%，初中生占到了72%，不過認為智能手機“只是學習的輔助手段”以及對其前景“不清楚”的人也占據30%的比例。這說明中小學生對利用智能手機進行學習是充滿期待的。

調查數據顯示，廣大中小學生對智能手機學習這一概念有著一定的了解，但還需要進一步普及；中小學生希望智能手機能夠“智能”起來，在學習課程內容和試題訓練等方面滿足他們的需要，為他們的學習特別是考試助一臂之力；中小學生普遍對智能手機學習充滿期待。

五、中小學校對學生手機管理的思考

（一）充分認識中小學生使用手機的利弊

對于自控力強的中小學生來說，使用手機可以安裝學習軟件隨時隨地地利用碎片時間進行學習；方便與父母聯系；瀏覽新聞，擴大視野；方便與同學和老師交流，延伸學習。然而，對于自控力弱的中小學生來說，使用手機也會帶來一些不良影響：沉迷手機上網聊天、玩游戲、看視頻，耽誤學業；過度使用手機導致視力下降，影響身心健康；受到網上不健康信息的污染；導致學生攀比炫耀，增加父母養育負擔；為學生作弊提供便利；等等。

（二）國外中小學處理類似情況的經驗

根據學界研究，在國外，大多數中小學對學生帶手機上學持反對態度，并對學校禁止政策做出相應的具體解釋。學生一旦違反手機管理政策，將會受到處罰。

英國皇家中學禁止學生帶手機進學校，即使接打電話、查看時間、收發短信和進行計算也不可以，為了表示尊重他人，戴耳機聽歌曲也不可以。英國的河濱小學（Riverside Primary School）采取分級管理的措施，三年級以下學生禁止帶手機入校，其余年級學生需由家長寫出書面申請并交由學校批準，手機放在學校指定的地方，家長若聯系學生可由校辦提供幫助。[5]

澳大利亞的萊納姆中學采取明確管制的做法，除非在緊急情況下可以聯系父母，不得在操場、課外活動、野外郊游等場合使用手機，而且進入教室必須關機并放在保管箱內。澳大利亞的波爾德小學完全禁止學生在校用手機，即使通話都不可以，更不用說拍照、上網等行為。愛爾蘭的小學要求學生入校必須上交手機，貼上姓名，鎖在教室專用柜里，放學時取回，不離開學校不能開機。

在國外，中小學校對學生帶手機上學這一問題，在責、權、利的統一方面做得相對妥帖。其管理態度和政策，頗為人性化，而不是簡單的排斥和懲罰。

（三）對中小學校管理學生使用手機的建議

1.辯證看待、因校制宜

中小學校需要著眼現實，既要充分認識手機的價值和功能，也要看到社會大眾使用手機的環境和學生使用手機的利弊，不能一味禁止或放任自流。面對學生使用手機這一問題，廣大中小學校的基本態度應該是辯證看待、因校制宜；理想態度應該是積極引導學生正確認識手機的學習價值，改變學生在學習中使用手機的方式、途徑和狀態，促進學生增強使用手機進行學習的愉快體驗和積極態度，培養學生的自主學習意識和使用手機的自控能力，進而借助手機提高學生的信息化素養。

2．遵循責、權、利相統一原則

學校和學生都要認識自身責、權、利的界限，保證自身責、權、利的統一。手機是學生的私有財產，學校無權沒收。不過，學校可以根據分級分類和限制性的規定，進行妥善的處理，例如貼上姓名、指定存放、專門保管等。學校可以對學生進行規章制度教育和習慣養成教育，及時引導學生思考和規范自己對待手機的態度，正確處理利用手機進行學習和娛樂之間的關系、自己使用手機和他人學習之間的關系。學校、學生做好相應的溝通，最終達成共識，限制使用手機的弊端，而擴大使用手機的益處。

3．追求法治、科學管理

中小學校根據依法治校、以人為本的理念，可以針對智能手機廣泛開展專題問卷調查活動，在征求學生意見的基礎上，召開由家長委員會代表、學生代表和學校管理工作者、法律界人士等多方人員組成的專門會議，按照相關程序、法規，制定切合學生實際、促進學生學習發展的手機管理政策和管理條例。通過追求法治、科學管理的相關舉措，讓學生利用手機進行無益活動和有害活動變得無機可乘，而利用手機進行學習的需求又不被壓制，進而實現以人為本、民主管理、依法治校。

[1]曹增光.大有可為：智能手機操作系統未來展望[J].新潮電子，2003，(5)：83-84.

[2]黃月勝，段前佳.手機教育游戲的價值和設計原則探討[J].現代教育技術裝備，2009，(11)：75-77.

[3]程雪飛,裘建軍.中學生帶手機現象調查及思考[J].教學與管理, 2005，(22): 37-39.

[4]李國敏.中小學生“手機熱”現象的道德審視[J].教育科學研究, 2009，(4): 63-66.

[5]姚計海.國外中小學手機管理制度的分析及思考[J].人民教育，2013，(9)：43-46.

(責任編輯 孫震華)

Thoughts on the Phenomenon of Primary and Secondary School Students’ Using Smart Phones and School Management

CHAI Xiangde

(Zhumadian Elementary Teaching and Research Office,Zhumadian,Henan,China 463000)

Smart phones possess multi-functions like contact,study,work,entertainment,etc. The using level of smart phones by massive elementary and secondary school students needs to be improved.As to the phenomenon of students’ taking cellphones to school,elementary and secondary schools should have a dialectical view,suit their measures to schools’ conditions,follow the principle of the integration of responsibilities,rights and benefits,pursue nomocracy and scientific management,and draw on the advantages and avoid disadvantages on the basis of fully acknowledging the advantages and disadvantages of students’ using cellphones and knowing the overseas elementary and secondary schools’ experiences of coping with similar situations.

elementary and secondary school students;smart phone;mobile learning;cellphone management

G4

A

2096-0069（2016）03-0069-04

2016-03-04

柴祥德（1965— ），男，河南泌陽人，中學高級教師，主要研究方向為思想政治課教學、校本教研、有效教學、網絡教研、教師成長。