高中生物教學的優化措施探討

李步振

【摘 ? ? ?要】文章選取高中同年級兩班學生為研究對象，分別采取優化教學方法和常規教學方法，探討了高中生物教學的優化措施。結果發現優化教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，值得在高中生物教學中推廣應用。

【關鍵詞】高中生物;層次化教學;優化措施

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0068-02

高中教學改革的不斷深入，對傳統教學內容、教學方法和教學手段帶來了一定的影響，而高中生物教學由于教學內容、課程設置和科目重要性等因素，受到的影響更為顯著。如果生物教師在課堂教學中仍然墨守成規，很容易使學生對生物學習失去興趣，從而降低課堂教學質量和效率。本文選取高中同年級兩班為研究對象，探討了高中生物教學的優化措施，現將結果報告如下：

一、資料與方法

1. 一般資料

選取高中同年級兩班學生為研究對象，分為實驗班和對照班，每班為40人，兩班學生在學習成績、學習能力和學習態度等方面的差異無統計學意義（P>0.05）。

2. 方法

（1）對照班。采取常規教學方法，教師進行理論知識講解，布置作業讓學生練習，學生對生物知識進行理解和記憶。

（2）實驗班。采取優化后的教學方法，教師注重與學生的互動交流，做好教學前的充分準備，豐富課堂教學內容，實施因材施教和因人施教，有意識地培養學生的自主探究能力。

3. 判斷標準

學期結束后，采取同樣試卷考核的方式（百分制），比較實驗班學生和對照班學生在考試平均分數、平均提高分數和考試合格人數。

4. 統計學方法

采用SPSS18.0統計學軟件對收集的數據進行分析，其中計量資料進行t檢驗，計數資料以%表示，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

在學期結束后，通過試卷考核（百分制），比較實驗班和對照班學生的學習進步情況，實驗班學生在考試平均分數、平均提高分數和考試合格人數等方面均優于實驗班學生，其差異有統計學意義（P<0.05）。具體結果下表：

三、討論

1. 高中生物教學的優化措施

（1）加強師生互動，激發學生學習興趣。在高中生物課堂教學中，教師需要將學生作為教學活動的主體，積極主動與學生進行互動交流，調動學生學習的積極性與主動性，為學生營造良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣。

例如，高中生物教師在講解“光合作用和細胞呼吸”時，可以圍繞如下問題與學生進行互動交流：①生物進行有氧呼吸時的場所主要為哪些地方？②生物如何進行有氧呼吸的整個過程？③哪些類型的生物可以進行有氧呼吸？在互動交流過程中，教師可以及時了解學生對教學內容的掌握程度以及存在的問題，如有學生在互動交流中提出問題“細菌為原核生物，并沒有線粒體，但是為何有的細菌為好氧細菌？”教師可以借助這一問題，進一步幫助學生掌握有氧呼吸的實質：有機物在氧化分解的過程中會釋放出能量，以此供生命進行活動，因此有氧呼吸為化學反應，而生物進行化學反應時需要借助酶的催化，所以生物只要有酶就可以進行有氧呼吸，而不管其是否有線粒體。教師通過與學生的互動交流，既營造了和諧的教學氛圍，又激發了學生的學習興趣，教學效果自然事半功倍。

（2）做好課前準備，明確課堂教學思路。例如，高中生物教師在講解“噬菌體侵染細菌”實驗時，教學思路主要為：①結合實驗內容，寫出實驗的原理和實驗材料，并將實驗分成幾組進行;②培養和標記出大腸桿菌和噬菌體，組織學生探討其理論依據;③控制實驗中的變量，并將學生實驗結果與預期結果進行對照;④分析噬菌體侵染細菌的不同過程，組織學生探討上清液與沉淀物中什么地方有放射性，以及得出的結論;⑤組織學生探討理論上的預期數據與實驗結果的數據的誤差原因。高中生物教師在教學前進行充分準備，可以幫助學生明確教學內容及思路，確保教學過程可以有序開展。

（3）注重探究式教學，培養學生自主學習能力。高中生物教學的理論性和實踐性較強，所以教師需要在教學中培養學生的自主學習能力，讓學生可以獨立進行探究式學習。例如，高中生物教師可以為學生設置合理的預習提綱，指導學生進行課前預習，讓學生對教學內容做到心中有數，并為學生創設不同的教學情境，如開放性的教學情境和直觀性的教學情境等，促使學生主動去探究學習。在學生進行探究學習的過程中，教師需要擔負起組織者、參與者和評價者的責任，鼓勵學生大膽進行探究，幫助學生解決探究過程中遇到的問題，對學生的探究結果給出客觀、公正的評價，從而樹立學生進行探究學習的信心。

（4）聯系生活實際，豐富課堂教學內容。例如，高中生物教師在講解“繁殖與育種技術”時，可以借助網絡技術和多媒體，將育種方法和過程以及病蟲害癥狀與防治措施等，以視頻形式呈現出來，這樣既可以讓學生產生身臨其境的感覺，擺脫單純說教帶來的枯燥感，又可以對教材進行有益補充，幫助學生在知識學習和實際生活之間架起橋梁。再如，高中生物教師在講解“DNA的結構和DNA的復制”時，很多學生對DNA的結構都沒有清晰的形象認識，更不用說對DNA的復制過程的理解與掌握。教師可以采用多媒體輔助教學的方法，利用視頻向學生全方位展示DNA的結構，先讓學生對DNA結構有形象直觀的認識，然后再利用視頻對DNA的復制過程進行模擬演示，并播放科學家進行實驗的影像資料，這樣學生對DNA的結構與復制的理解就不會只停留在知識表面上，而是將觀察到的DNA結構與復制過程和知識講解相互印證，從而順利掌握教學內容。

2. 高中生物優化教學中存在的不足之處

由于學生在生物基礎和學習能力等方面存在差異，教師在進行優化教學過程中，需要花費很多時間與學生交流互動，增加了教師的教學負擔。同時，在高中生物優化教學中，需要學生端正學習態度，注重教學內容和教學過程的反思，對學生的要求較高，需要學生有良好的學習自覺性和自我約束力，學力不足的學生會感覺略微吃力。

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（編輯：楊 ? 迪）