變“重理解”為“重運用”

羅毅梅

[摘 要]閱讀教學是小學語文教學的重要內容。閱讀教學可以訓練學生的表達能力、鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發展學生的智慧。小學語文閱讀教學應回歸“教語文”，回歸“言語實踐”，輕理解，重運用；應教給學生閱讀的方法，在理解的基礎上加以運用；應教給學生寫作的方法，注重讀寫結合，從而提高閱讀教學的有效性。

[關鍵詞]閱讀教學 有效性 理解 運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-061

綜觀現在的語文課堂，大多數教師的課堂教學還是以理解為重點。一節課下來，無非是三個回合。第一個回合：整體感知。這是從整體層次上的一個理解。第二個回合：還是理解，是分段地進行理解。雖然與第一個回合相比，學生對語言文字有了深入的感悟，但仍舊擺脫不了理解的范疇。第三個回合：通過教師的歸納、提升，讓學生弄清作者的寫作意圖及文本所要表達的思想內涵等。從一定意義上來說，這還是理解，只不過是外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學也就結束了。整個教學過程是：從理解到理解，再回到理解，是一種“理解式”的語文課堂。這樣的教學無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說：“現在的有些語文課是在‘教課文，而不是‘教語文。”

“語文課應當把重點放在學生語言發展上，而不是放在課文的講解上。”那么，怎樣的語文課才是有效的呢？首先我們要弄清什么是“有效”？“效”字放進我們的課堂中來看，它有兩方面的意思：一是效果，二是效率。課堂教學的過程應是經濟的，是有效率的。要提高語文課堂教學的有效性，必須改革我們的課堂教學——變“重理解”課堂為“重運用”課堂。

真正的語文教學應以訓練學生的表達能力為重點。《義務教育語文課程標準》指出：語文學習就是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。在這句話里，理解是語文的基礎，而運用才是最終的目的。實現語文教學的目的，二者缺一不可。再看看當前我們學生的種種課堂表現——站起來不會說，拿起筆來不會寫，與人講話不會交際等。這些現實中存在的問題告訴我們，語文課堂教學的關鍵還是要解決學生的運用問題。這就要求我們要變“重理解”課堂為“重運用”課堂。因為真正的理解是要靠運用來檢驗的。學生聽說讀寫的能力就是在運用中形成，并不斷得到提高的。

基于以上理念，近年來我們語文組的教師就把“小學語文閱讀教學的有效性探索”作為研究課題，力爭在每一節語文閱讀課中體現以上的教學理念，充分挖掘教材，重整教材，根據學生的實際情況，發展學生的能力，把閱讀教學的理解與運用有機地結合起來，使課堂教學的有效性得到了充分體現。下面我就結合《孔子學琴》的第二課時教學案例來具體闡述。

【教學案例】

學習活動一：復習導入

（一）復習舊知。

師：同學們，通過昨天的學習，我們認識了我國一位偉大的思想家、教育家，他就是——（生：孔子）我們知道，孔子彈得一手好琴，可他卻不滿足。五十歲那年，還特意去向著名的音樂家師襄學彈琴。當他學會曲譜和掌握了彈奏技巧后，還是不滿意，繼續練習，最后琴藝達到了——（生：爐火純青的地步）（板書：爐火純青）

（二）質疑。

師：同學們，圍繞“爐火純青”這個詞你想知道些什么呢？

生1：“爐火純青”是什么意思？

生2：孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的？

【一開始就由中心詞“爐火純青”引入，隨后緊扣“爐火純青”進行教學。整節課以“爐火純青”為教學主線，先理解，再質疑，然后組織學生深入學文、探究、解疑。這樣的教學設計是充分尊重學生的個性化學習并符合學生的求知欲的，體現了“以學定教”的理念。】

（三）揭題。

這節課，我們繼續學習《孔子學琴》。（生讀題）

學習活動二：研讀感悟第4-6自然段

（一）學習第4自然段。

1.（出示課件）請你快速默讀課文第4自然段，用“——”畫出最能體現孔子真正領會了曲子內容的句子，并在句子旁邊簡單寫出自己的感受。

2.學生自由匯報，相機學習句子。（課件出示）

“剛一進門，他就被激情洋溢的樂曲聲迷住了。師襄聽得如醉如癡，仿佛被帶到了一個從未到過的境地。一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過來。”

（1）說說你從這句話中感受到了什么？是從哪個詞體會出來的？

相機引導理解“如醉如癡”：你怎樣理解“如醉如癡”？這是對人物的什么進行描寫？怎么樣聽才算是“如醉如癡”？你能從文中找出能說明這個詞的句子嗎？（“一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過來。”）“好半天”是指半天嗎？那它表示什么意思？說明了什么？平時你有過“如醉如癡”的經歷嗎？簡單說說，為什么會“如醉如癡”？

【理解詞語“如醉如癡”不僅要讓學生知道這個詞語在工具書中的解釋，還應引導學生學會根據上下文理解，最后聯系生活實際來理解，并進行運用。這一個教學環節不僅訓練了學生品詞析句的能力，還使學生學會了運用。這樣的語言文字訓練才是有效的。】

（2）師：師襄聽得如醉如癡，仿佛被帶到了一個從未到過的境地。那是因為孔子彈的樂曲太美妙了，說明孔子已真正領會了曲子的（生：思想內容），已真正彈出了曲子的思想內容。（相機板書：領會內容）下面，讓我們一起來讀這些句子，再去體會師襄的這份如醉如癡吧！

（3）小結表達方法：這幾句話有沒有直接寫出孔子的琴聲有多動聽及他的琴藝有多高？剛才我們是怎樣體會到的？

我們通過描寫師襄聽琴的動作、神態的句子就可以體會到。像這樣，通過對旁人進行具體描寫來表現主要人物品質的表達方法叫做側面描寫。今后，我們在寫作文的時候也可以學著運用，這會讓我們的作文更感人。（板書：側面描寫）

【在閱讀理解中有機滲透寫作方法，為的是使學生有“法”可依，為下一環節的“運用”做好鋪墊。這樣的教學才是有效的。】

師：師襄聽得如醉如癡，而孔子呢？也彈得如醉如癡。好半天，師襄才醒悟過來，他快步走了過去，激動地說——（指名學生接：“你已經彈出了樂曲的思想感情，領會了音樂的精神，可以學一首新曲子了！”）（再指名學生重復）

師：可孔子卻搖搖頭，認真地回答——（指名學生接：“不行啊，我還沒體會出作曲者是一位怎樣的人呢！”）（再指名學生重復）

師：說完，孔子又沉浸在琴聲里，似乎想得很遠很遠……

過渡：聽一首歌，你能聽出作曲人是誰嗎？同樣，彈琴就能體會出作曲者，這也是不太可能。可是，孔子卻做到了。（板書：體會作者）不信，你看——（師引讀第五自然段）

（二）學習第5-6自然段。

1.師引讀第5自然段。（出示課件）

師：不知又過了多少天，當師襄又——

生：靜靜地坐在孔子身旁，感情隨著抑揚的琴聲起伏不平。

師：突然，琴聲戛然而止，孔子激動地站起來，大聲說——

男生接：我已經知道作曲者是誰了。他就是體恤百姓、胸懷博大的周文王！（再讓女生重復，之后全班齊讀）

2.讀到這里，你不想對孔子說些什么嗎？

【讀到情濃時，有感而發。這是以讀代講的教學效果的最好呈現方式，同時又訓練了學生的口語交際能力，使學生會說。這樣的教學就是有效的。】

3.聽了孔子的話，你們很激動，但是師襄比你們還激動、還興奮，他是既——（生：驚異）又——（生：佩服）他驚異什么？又佩服什么？（孔子琴藝高超，達到了爐火純青的地步了；佩服孔子精益求精、不斷進取的精神……）

4.作為老師的師襄，此時對孔子的琴藝真是既驚異又佩服，不禁高聲贊到：你的琴藝真是——（生：爐火純青！）

5.你知道“爐火純青”的意思嗎？（比喻學術、技術或辦事達到了純熟完美的地步）那在課文里它是指誰的什么達到純熟完美的地步？在生活中的什么時候、什么方面可以運用這個詞，舉例說說。

【對“爐火純青”的理解同上文的“如醉如癡”一樣，要注重培養學生多種渠道理解詞語的能力，并學會運用。這樣，教學的有效性才會提高。長此以往，學生欣賞語言文字和運用語言文字的能力將會大大提高。】

6.孔子的琴藝是怎樣一步一步達到爐火純青的呢？（師邊講邊在板書上畫出臺階式符號，結合板書引導學生一起回顧孔子四次學琴的內容）

【這里看似簡單的學習內容的總結，其實是內化文本語言的訓練。讓學生學會用自己的話簡單概括課文內容，既突破了教學的難點，又訓練了學生的思維能力和表達能力，達到了語文教學的最高境界——內化文本語言。】

學習活動三：總結提升，體會寫法

（一）出示課件。

1.想一想：你認為孔子的琴藝能達到爐火純青，靠的是什么精神？（勤學苦練、不斷進取、精益求精……）（相機板書：勤學苦練、不斷進取、精益求精）從孔子身上你得到什么啟發？聯系生活實際，談談啟發。

【這個環節的設計不僅將理解課文的思想內涵、情感升華、人文教育有機地結合起來，還錘煉了學生的表達能力，體現了人文性和工具性的統一。這就是有效的教學。】

2.過渡：同學們，為了表現孔子的這些值得我們學習的精神，課文是怎么寫的？讓我們一起來回顧課文的寫作方法吧。

（二）回顧寫法。

師：請同學們快速回讀課文2-5自然段，看看課文抓住了孔子練琴時的哪些方面來寫的，還抓住了師襄聽琴時的哪些方面來寫的。然后同桌討論交流，合作完成練習。（出示練習）

1.課文為了表現孔子的精神，抓住了孔子練琴時的（ ）（ ）（ ）來具體描寫。

2.課文除了對主要人物孔子進行具體的描寫之外，還把師襄聽琴時的（ ）（ ）（ ）進行具體描寫。目的是通過對師襄的描寫，表現孔子的高貴品質。這種寫法叫做側面描寫。

3.學生匯報。

4.小結：抓住人物的特點，從動作、語言、神態、心理等方面具體來寫，這就是這篇文章的一個寫作方法。（板書：抓住人物特點寫具體）通過旁人的表現來突出主要人物的品質，這便是本文的另一個寫作方法。（板書：側面描寫）領悟了課文的寫作方法，以后我們在描寫人物的文章中就要做到以下幾點。（出示課件）（生齊讀）

寫人記事的文章，要做到：

（1）抓住人物的特點寫具體。也就是說，要抓住人物的動作、語言、神態、心理等方面的特點來寫。

（2）運用側面描寫來襯托主要人物的品格。

【閱讀教學的第三個層面就是賞析文本。在讀通、讀懂的基礎上，再回顧全文，欣賞好詞佳句和寫法，目的是使學生得法于課內，最后運用于課外。】

5.過渡：同學們，光領悟到方法還不夠，現在老師還想看看你們能不能運用這種方法來寫一個片段。

學習活動四：我會運用（課件出示）

（一）運用本文的寫作方法，夸夸你的同學或你熟悉的一個人。要通過一個事例來具體表現，寫成一個片段。

是一個 的人。

（二）學生練習、匯報并點評、小結。

【在閱讀教學中得法并及時進行仿寫，目的是鞏固方法，提高學生的習作能力和表達能力。這是學以致用，是“教語文”的體現，這樣的教學才是真實有效的。】

學習活動五：我會積累

（一）摘抄課文中描寫孔子練琴、師襄聽琴的精彩句子。

（二）收集并背誦幾句孔子的名言。

【反思】

經過一學年的實踐探索，我們認為語文教學就應該在“教語文”上下工夫。因此，本案例就以變“重理解”課堂為“重運用”課堂的理念進行設計，體現了學以致用，從而使課堂教學達到了高效。

當前不少的語文教學專家都提倡語文教學要回歸，即回歸“教語文”而非“教課文”；回歸“言語實踐”，而非“內容分析”。《孔子學琴》這個案例，正是體現了語文教學的回歸。該案例有三個特點。

一、重視語言文字的理解與運用

1.抓住關鍵詞“爐火純青”并緊扣這個詞進行教學主線的設計：解釋詞語——質疑——讀文理解——解疑——拓展——運用。

2.抓住“如醉如癡”品詞析句。教師不僅要讓學生知道這個詞語在工具書中的解釋，還要引導學生學會根據上下文來理解，最后聯系生活實際來理解、運用。這不僅使學生掌握了理解詞語的方法，提高了學生賞析詞語的能力，還使學生學會了運用，這樣的語言文字訓練是簡約而有效的。又如，教師抓住“好半天”“才”“驚訝”“佩服”等詞引導學生進行品味，突出了學生的個性體會與個性表達的特點。

二、充分挖掘教材的空白處進行口語交際訓練

1.在引讀第5自然段后，教師提問：“此時，你不想對孔子說些什么嗎？”引導學生有感而發。這樣的教學淡化了分析，而使言語運用得到了實踐與發展的機會。

2.在學完課文，進行總結時，學生又得到了一次內化文本語言的練習機會。

3.教師在引導學生聯系生活實踐談談自己得到的啟發時，又一次訓練了學生的口語交際能力，提高了學生的表達能力。

三、寫作方法的遷移運用

閱讀教學應憑借文本，引導學生得法，再適時進行運用。長此以往，學生的習作能力和表達能力就會得到很大的進步。

總之，賞析著一個個精彩的詞語教學片段和場景，我的心中蕩起一層層漣漪。教師用抑揚頓挫的語調，引領著學生在精心創設的語文環境里，進行語言文字的理解、揣摩、品味、積累，在扎扎實實的語言訓練中切實有效地提高了學生的語文素養。就像《義務教育語文課程標準》中指出的那樣：閱讀教學應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

楊再隋教授說：“不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”精心設計好每個教學環節，認真落實好每個教學環節，我們的語文課堂就是有效的課堂。語文教師要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。讀寫結合是學好語文的規律。張田若先生就反復強調，閱讀教學一定要把“寫”擠進去。如果我們的教師能抓住每篇課文的特點，挖掘教材的訓練點，讓學生在特殊句段中仿寫，在課文空白處補寫，在想象放飛處續寫……堅持這樣讀寫結合，我們的課堂教學就一定能達到高效，學生的語文素養也一定能提高。

（責編 劉宇帆）