小學數學教學生活化趨勢研究

郭廣波

長春市九臺區上河灣中心小學

小學數學教學生活化趨勢研究

郭廣波

長春市九臺區上河灣中心小學

隨著我國的教育體制的不斷改革和素質教育的不斷推進和倡導，學生教育方式的改變也越來越成為了一個影響學生發展的關鍵因素，特別是小學數學教學生活化這一形式正逐漸受到廣大社會群眾的關注和重視。小學數學教學與生活的結合可以促進學生提高其全面發展的能力，對學生未來的發展有著重大的推動和促進作用。教授小學數學課程的教師們也在努力使傳統教學和社會缺少聯系的現象得到改善，從而使數學教學融入到社會生活中去。通過以數學教學生活化為研究依據，目的是使學生了解到數學在現實中的應用意義。

小學數學；教學生活化；研究趨勢

1　引言

1.1研究背景

新課標改革以來，全社會普遍意識到，小學數學教學不應該只局限于課本上的學習，更應該使數學知識與社會生活存在聯系溝通的契機，進而使得學生能夠在自主學習和研究過程中更加深刻了解與掌握數學知識的結構、思想和應用意義，同時，也能豐富學生的業余活動和生活經驗。現今形式下，小學數學改革的基本方式為：把表達未來人們需要的基礎的數學方法為主要內容，在此基礎之上，進行相關的教學。

1.2研究意義

在現行的教育體制下，為了使學生們在學習中收獲與生活和發展相關聯的且不可缺少的數學知識以及一些數學思想的應用技巧，在小學數學教育過程中，就必須不斷培養和提高學生的數學生活化思想和能力，加強小學生對數學思想的認識與實際應用過程中的信心，最終使學生可以逐漸形成包含數學方法的思維，獲得不斷探索和創新的決心。

1.3研究內容

共分為三個部分進行寫作，第一章講述的是論文寫作的前言，包括研究意義和研究背景等。第二章講述的是現今小學數學教學生活化趨勢形成過程中存在的不健全的方面。第三章講述的是研究的策略和方法。

2　小學數學教學生活化缺陷

2.1教學環境存在著不完善

因為我國開展的新課標改革和素質教育發展起步時間較晚，所以仍然存在著許多不合理之處，況且，由于改革的對象主要為初中生，也就更加使得小學生數學教學模式改革的成果不是特別明顯。現在在全國的大部分小學里，平時開設的數學課沒有提供數學教學生活化的必要環境，無法保證許多先進的上課工具，例如多媒體投影儀等等。這些學校都沒有完整準確地實施關于素質教育改革的相關規定。

2.2學校重視程度不足

所謂小學數學教學生活化，即指的是在小學生數學的教課期間，根據學生們所處的生活環境的不同，把小學生的數學學習教育和生活緊密聯系，以進一步體現數學在生活中的關鍵性作用。因為小學生在日常生活中，對其周圍事物相對熟悉，因此數學生活化也就更加容易實現，同時，學生也可以在生活中更加理解數學方法的原理，更好的做到學以致用。但是，在現實社會中，因為大多數學校和教師受到的傳統的教學思想以及方式的禁錮，我國仍有好多學校沒有充分意識到這一方面的重要性，也沒有在這一方面放入精力，打破了小學數學教育與生活之間的密切關聯。主要表現在學校或教師在教學時思想相對落后，無法隨著時代的改變而轉變自身的教學思想。這不但無法改善和提高學生的各方面能力，而且很可能會阻礙學生的未來發展。

2.3小學數學教育生活化過于表面化

盡管在改革的大趨勢下，許多學校已經開始實行小學數學教育生活化策略，但是由于學校教學水平不夠等原因，許多學校將這一改革做成了形式上的改革，并沒有產生實際作用。許多學校之所以改革并不是為了學生的未來考慮，而是為了應對上級領導的指示和要求，學校內部還是主要按照傳統方式進行教學。這與國家教育改革的真正目的背道而馳，完全不利于學生各方面能力的提高。

3　小學數學教育生活化的策略

3.1運用生活中的案例教學

小學生處于人生成長的初級階段，年齡較小，思考事情的方式也處于由具體化思維到抽象化思維轉變的過程，因此，在教學中以生活化的直接形式展現給學生更有利于學生對于數學知識的吸收和理解。同時，通過結合生活中有關數學案例的講解，不僅能夠提升學生學習數學的興趣，改變過去枯燥講課的教學方式，使其逐漸熱愛數學，而且也能有助于學生建立學習數學的正確方法和態度。小學教師應該自行適當改變課本上的有關內容，做到將生活內容與數學課本相結合，對課本進行一定的刪減和增添，以助于學生對課本的更深層次的了解和應用。例如，老師在講解長方體體積時，僅僅讓學生死記硬背公式不利于小學生對公式的長期記憶，教師可以找到長方體容器，向其內部注入液體，這樣生動的講解更有利于學生對這一公式的記憶和理解。

3.2課堂上使用情景交流

數學教學生活化建立的交流平臺是一種對話式的交流方式，對小學生思維的開闊和性格的培養都有一定益處。針對年紀較小的小學生來講，培養孩子們的學習興趣可以激發出孩子們學習數學和運用數學的積極性，因此，如果教師在授課過程中可以使用與生活相關的情景來講述和交流數學知識可以使其更好的明白和運用，數學的實用價值也能夠令學生們深刻的體會到。例如，教師在對低年級的小學生進行基本數學算法教學時可以使同學使用手指計算，或者也可以使用身邊的事物如鉛筆的增減來幫助小學生對于基本運算的理解。

3.3實際應用教學法

學校開數學課的最終目的還是為了讓小學生們可以把在學校學到的知識應用于實際生活中，但是，不同的方式方法達到的效果也就相差較多。因此，教師應該在小學數學課堂上引導同學們養成運用數學知識的能力，多組織和開展實踐活動，帶領小學生走出課堂進行數學課教學，使學生們深刻了解到數學在他們生活中的能起到的作用。例如，教師可以將同學分組，通過小組自行測算教室的長和寬來計算教室的周長和面積，有助于學生對長方形周長和面積公式得理解。

結語

依據上面所述，在現今教育背景下，小學數學教學生活化逐漸成為一種新形式的教學方式，也越來越成為國家對于教育改革的標志性形式。在現實生活工作過程中，這一形式的數學教學仍存在許多不足之處，但是，在改革的進程不斷推進過程中，在學校和教師共同優化教育資源之后，小學數學教學生活化將向著更加完善的方向發展，數學和生活的聯系則將更加緊密，小學教育將為我國未來創新型綜合素質人才的不斷發展提供堅實的基礎。

［1］付井民.小學數學生活化課堂構建策略淺析［J］.新課程學習·下旬，2014，（5）：92-92，93.

［2］龐麗艷.讓小學數學課堂充滿濃郁的生活氣息--淺談小學教學生活化課堂的構建［J］.新課程·小學，2014，（4）：109-109.

［3］丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究［J］.中國校外教育，2016，（3）：97.