地方本科高校設計專業教師向應用技術型大學教育轉型對策研究

黨海雁 （大慶師范學院 163000）

地方本科高校設計專業教師向應用技術型大學教育轉型對策研究

黨海雁 （大慶師范學院 163000）

地方本科高校向應用技術型大學轉型，是國家優化高等教育的需要，也是發展創新型國家教育的緊迫任務，而現實中這種轉型依然存在不少問題，尤其是教師隊伍的轉型，本文選取設計這一專業，在分析當前地方本科高校設計專業教師建設現狀及其存在的問題的基礎上，進一步提出地方本科高校設計專業教師向應用技術型大學教育轉型的基本思路和具體措施。

地方本科高校；設計專業；應用型大學；轉型；師資隊伍

我國高等教育事業正在高速發展，高等教育的趨向大眾化，使得教育本身凸顯出更多的多樣性，而高等教育的分類定位及特色發展已經成為當前教育界的討論熱點和研究課題。2014年國務院專門召開會議，討論關于加快發展現代職業教育的議題，隨著《國務院關于加快現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃》以及《教育部關于地方本科高校轉型發展的指導意見》等一系列文件的發布，意味著我國教育事業真正開始從學術型為主的單一發展模式向學術型及應用技術型兩大類型并存的模式轉化，地方本科院校轉型發展是地方本科院校順應全面深化改革，促進教育模式轉變的必由之路。新形勢下在應用型大學建設中的設計專業教學必然會出現很多新問題，如何使高校的設計專業教學更加貼近產業需求，如何彌補高校設計專業教師因缺少企業經驗而導致的知識脫節問題，是院校教師教育模式轉型的關鍵。

一、應用技術型本科教育設計專業師資隊伍特點

應用型本科高校設計專業擔負著為國家培養大量能適應當前社會經濟發展需要、具有創新意識和能力的設計人才的重任，亦要為國家走新型教育模式、建設完善創新型國家以及實施人才強國戰略進行服務，這要求設計專業教師應全面理解當今新經濟發展方式的深刻改變，要以本區域的經濟發展、設計專業產業結構的最新解析及相關終端公司市場的需求為依據，培養出能夠運用知識解決設計專業直接生產問題的"現場技術工程師"，大力促進設計專業教學、科研和實踐緊密結合，使其成為支撐設計產業升級和技術積累的戰略合作平臺，應充分考慮地方相關戰略性新興產業及高技術型產業的發展需要，重新審視本院校設計專業現況的社會適應性，從而推進學科積極發展。通過各種方式及途徑加強學校及公司之間的深度合作，使師資隊伍真正了解到終端市場到底需要院校輸送何種人才；院校人才培養目標的確立，對應用型大學設計專業教師教育提出了特殊要求，建立一支結構更加合理、有過硬理論功底和較強實踐能力的師資隊伍，是院校教師本身轉型的重中之重。

二、地方本科高校設計專業教師隊伍現狀及存在問題

近年來，地方本科高校主動尋求擺脫學術型單一教育道路，從而向應用技術型院校轉型的方法，也取得了一些階段性成果，但是隨著教育模式的轉型以及終端市場的需求改變，從設計專業本身來說，其教育觀念、數量、教研水平及社會服務水平與應用技術型本科教學的定位和人才培養要求和具有一定的差距，主要表現在以下幾點：

1.教學觀念落后

應用型科技大學以培養學生能力為首要目的，立足社會需要、圍繞市場與學生自身發展的需要，以企業、行業為依托，走為當地區域經濟發展的道路；而今一些地方性設計專業的教師觀念仍舊停留在按照精英教育的模式在培養人才，著重設計理論而輕實踐，甚至出現一些教師從不接觸現實設計公司及其他相關行業，對市場毫無調研，更不知道市場終端真正需要什么樣的專業人才，只會照本宣科，認為只要把課本知識傳授給學生就算是完成教學任務，事實證明了應用型大學的設計專業教師不僅需要過硬的學術知識，還應重視社會及市場的真正需求，真正做到理論與實踐相結合。

2.應用素質不強

應用型科技大學以培養既有扎實的專業知識，又具有專業實踐能力的應用型技術人才為主要目標，有著普通的本科教育的特點，但又不同于學術型教育模式的人才培養模式，其人才培養更加注重實踐性和應用性，因此，要求應用型專業教師除必備的心理素質和職業素養外，還應具備專業技術操作能力、實踐組織能力、知識的應用及創新能力，但目前的設計專業教師本身大多都在研究型和教學研究型教育環境下培養出來的，藝術表達能力強硬，但教學應用能力、實踐創新能力等素質普遍薄弱，教學中過于注重課本知識傳授、輕能力的培養，而嚴重缺乏動手解決實際問題的能力。

3.職業素養應提高

縱觀當前應用型大學教師的職前培養、入職教育和職后培訓等環節，在諸多方面存在著忽視應用型大學教師特殊性的問題。設計專業教師應加強職業規范訓練、解放思想，真抓實干，優化人才培養方案，構建以市場需求為導向的人才培養機制；從實踐能力入手，提高人才培養質量；以地方產業為依托，建立產學研一體化的教學模式；內培外引，培養自身成為一批合格的雙師型教師隊伍。

三、地方本科高校設計專業向應用技術型本科大學教育的舉措

1.轉變教學理念

首先，設計專業教師應深入理解應用型大學的人才培養模式，應意識到市場才是應用型大學人才培養模式的終端；實踐出真知，教師在加強自身的專業知識的同時，應努力提高自己的實踐及創新知識，加強自身素質和職業素養。大多數設計專業教師都是從學校畢業再到任教，缺乏社會閱歷及實踐經驗，學校也應為教師的轉型給予支持，教師應多到對口設計公司進行鍛煉，可通過掛職頂崗、戰略合作等多種方式與企業進行合作，進行實踐及職業素養能力的培養，提高教師的實踐能力及雙師素養。

2.提高教學質量

首先，傳統的教學模式沒有為大學生提供足夠的實踐機會，設計專業教師主要以課堂理論傳授為主，使得學生大部分實踐都集中在課堂中學習課堂知識，很少有機會接觸到社會實際；其次，現階段教師傳統的教育模式強調的是傳授知識的廣闊性，忽視知識的深度性和學生的深度理解性，知識領域的廣闊性，只能導致學生對知識囫圇吞棗，一知半解，這種現狀與當今應用型大學人才培養模式背道而馳。課堂教學是學生接受知識和成長的重要途徑，提高教學質量，是教師轉型的關鍵點。教師應多掌握藝術設計的基本理論、基礎知識和基本技能，優化藝術專業課程結構及內容，同時，應具有一定的運用專業知識解決實際文圖的能力，多到企業及現場了解狀況，經常向具有豐富項目經驗的人才請教，也可由學校定期組織設計公司技術骨干來校進行固定培訓。在課堂上應引導學生理論結合實踐，把生產實際中的問題反應到課堂教學中去，加深教學印象，提高學生的參與感及實踐感，取得教學和實踐的雙贏。

3.加強專業建設，細分專業方向，強化應用意識

以本學科、專業為依托，高層次設計專業人才為核心組建強有力的隊伍，形成設計專業特色鮮明的、富有競爭力的專業團隊，攻克行業技術難關及開展原創性研究；對外與校外市場展開密切合作，通過學校及學術領頭人引進真實項目參與、教學配合及著名企業項目等，打造本校學術梯隊，形成市場和學術的戰略第三方平臺；對內可在高年級靈活細分專業方向，教師應鼓勵學生根據自己的置業目標來選擇專業方向，從而提高學生的學習針對性和實用性，逐步提高其置業技能；選用合理的藝術設計教材或自行編寫高質量教材，是強化應用意識的重要措施。

4.新形勢下的創新辦學與校企合作

設計藝術專業作為文明的重要傳承和發揚紐帶，設計專業教師急需快速適應并勝任應用型大學的人才教學模式，在新的形勢下，對內，可創立多種設計方向的實踐工作室，將經典案例或優質真實項目作為模擬實踐作業，鼓勵學生參與，階段性進行成果評選，快速提高學生的參與感和專業水平；對外，教師可通過學校強力平臺支持，聯系更多的企業，建立長期良好合作關系，開創校、企、師合作工作室，引進真實項目，挑選在校優質學生參與項目全過程，快速提高學生的應用性及實踐能力，從而真正達到應用型大學的人才培養要求。

結語：師資隊伍建設是院校是否能夠成功轉型的關鍵因素，而教師的轉型應對策略則尤為重要，應用型人才培養對于教師的專業知識結構、實踐創新能力提出了新的要求，專業教師應抓住機會，努力提高自身的職業素養，將學生培養為應用型科技人才，真正實現學校轉型的可持續發展。

黨海雁，大慶師范學院，碩士，講師，設計藝術學。

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題 規劃課題《地方本科高校設計專業教師向應用技術型大學教育轉型對策研究》 項目編號：14G207