以學生需求為導向的職教理論研究

彭 凡

(長沙衛生職業學院,湖南 長沙 410100)

以學生需求為導向的職教理論研究

彭 凡

(長沙衛生職業學院,湖南 長沙 410100)

我國高職院校的英語教學發展還不完善,存在許多問題,這些問題嚴重阻礙高職學院英語教學的發展。文章在研究國外基于學生需求的職教理論基礎上,分析了我國高職學院英語教學在滿足學生需求方面的不足,并提出高職學院英語教學的改革措施。

學生需求；高職院校；改革

職業教育起源于西方,是現代教育的重要組成部分。近年來,隨著經濟與社會的快速發展,我國高職教育蓬勃發展。然而,由于沒有關注到學生的需求,高職院校的英語教學無法達到預期目標,教學效果差。國外職業教育經過幾百年的發展和沉淀,為我國的高職教育提供了很好的參考。研究和分析國外職業教育理論有助于我國高職院校醫學英語教學改革。

1 國外職業教育注重學生的需求

美國職業教育的培養模式主要是“CBE”(Competence Based Education)模式,即能力本位教學模式,以學生為中心開展教育活動。美國職業教育者認為：職業教育應該以“人”為基礎,按他們的“共同意愿”教學,使他們為未來將要出現的工作做好準備。這種模式廣泛應用于美國、加拿大等國的職業教育中。在德國奧地利、瑞士、丹麥及比利時等歐洲國家,“雙元制”是職業教育的核心。職業教育推崇引導探索法,也就是通過各種教學活動培養和發展學生的學習能力,讓學生學會自主學習。這種職業教育模式的優點在于：使學生將理論與實踐相結合,提高學生的學習興趣。英國使用“三明治”模式,將學生的教育分為三個階段：學生先在企業實踐工作一年,然后在職業院校完成二至三年的專業課程學習,最后再到企業工作實踐一年。這種模式同樣關注到了學生在不同學習階段的需求,符合學生的發展要求。澳大利亞借鑒了CBE模式并加以發展,形成了獨具特色的“TAFE”(Technical And Further Education)模式。主要優點是：①突出能力培養；②建立能力本位的國家職業資格證書制度；③專業設置多樣化；④注重過程考核,學生畢業即就業。在法國,職業技術教育與高中教育是橫向聯系的,兩條路都能通往高等學校,而且必須根據受教育者的需要安排學習。高職教育的本質特征就是實用、有針對性。日本早在1993年就建議實施“結構調整和以人為本的教育”,強調教育改革要適應人在工業時代的需求,認為無論是經濟的發展還是科學技術的發展都應該按照人的需要、人的本性進行。東南亞各國非常重視職業教育為產業服務,強調專業、產業、行業相結合,在專業課程設置上直接與市場對接。如新加坡的“教學工廠”模式規定：技工課程的70%的時間要用于技能訓練,30%用于理論學習。泰國職業院校開設了近 1/2的實習課程,配置完備的實訓基地,專業設置、人才培養都以市場為導向。可以看出,國外職業教育十分注重學生的需求,以學生的需求為中心,把專業技能的提升作為教學的目標。

2 我國高職院校的英語教學對學生的需求關注不夠

2.1 教學定位不符合學生需求

大部分學院領導、英語教師還仍然持著“學生學習英語是為了應付考試”的陳舊觀念,以至于學生也意識不到高職階段的英語學習要轉變學習方法,要注重提升未來的工作崗位所需要的英語技能。因此,很多高職學生覺得學習英語除了用來應付考試,沒有其他用處,沒有學習動力。老師認為教學效果差,也就不足為奇了。

2.2 教學方法和手段落后

雖然從表面上看高職院校已經基本實現多媒體授課,但由于受到現實條件，如課時少、大班授課等因素的影響,教學仍然改變不了“以教師為中心”的傳統授課方式。學生把英語作為一門知識,而不是一種技能。填鴨式的教學無法真正實現交流與互動,不但束縛了學生的思維,技能的提高就更是空想了。

2.3 教學中不注重聽、說能力的培養

由于受到傳統教學模式的制約,學生的英語交流能力無法提高。學生上課要做的就是聽、記、背,即聽老師講、記筆記、背考試范圍。高職學生需要掌握的是將來在工作中要用到的專業英語技能,主要是聽、說的技能,然而現實情況是畢業的學生極少能達到這個要求。

2.4 教學評價不科學

由于受到傳統觀念和現實條件的制約,絕大部分高職院校只能以期末考試的形式來評價學生的英語學習效果。真實的情況是一份試卷無法體現出學生到底學得怎么樣,是不是掌握了英語交流能力。有的學生可能是考試高手,可是一到工作環境中,就根本開不了口,更不用說交流了。

2.5 英語教師大多不具備專業英語教學的能力

許多高職院校的英語老師都是從“校門到校門”,他們的語言理論能力強,但專業上的知識卻很少或者幾乎沒有,這種現象十分普遍。經過問卷調查發現,僅有不到45%的公共英語教師愿意轉向專業英語教學,還有20%左右的老師沒有考慮過公共英語和專業英語教學的差別。有的學院聘請專業教師來教英語,試圖解決英語老師教不了專業英語的問題,但收效甚微,學院甚至經常接到學生的投訴,原因是專業教師很少注意英語教學規律和教學技巧。

3 我國高職英語教學改革的方向

3.1 改革教學模式,調動學生的積極性

以學生需求為導向,關鍵在于“以學生為中心”,關注到“學生缺什么、想學什么”。教師的任務不僅僅是要“傳道、授業、解惑”,還要培養學生的學習能力,使他們能夠自己去獲取更多的知識。教師要改變那種“注入式”的傳統教學方式,以學生為主體,采用多樣化的“互動式”教學模式,充分調動廣大學生的學習積極性。在課堂教學中,多安排教學活動也是必要的,將以往的聽、說、讀、寫齊頭并進的做法改為聽、說領先讀、寫跟進的方法,整個課的進程,要始終讓學生多動耳、動口、動手、動腦。例如,教師在課堂上可以設置職場情景,利用對話表演將枯燥的英語課本知識轉化為生動的情景表演,將學生被動學習轉化為主動學習,并讓學生在主動學習的過程中獲得英語技能,逐漸培養其自身濃厚的英語學習興趣。另外,充分利用多媒體資料,如電影片段、英文歌曲、新聞報道等,加上老師的一些重點講解,讓學生在這種聽的氛圍中自然而然地去克服那種懼怕心理。

3.2 修訂、完善英語課程標準,確定多元化的考核標準

評價體系是教學的指揮棒。高職學院應該結合自身專業特點,制定合理的英語課程體系,各個學期的教學內容按照由淺入深的規律編排,使學生能打下扎實的專業英語基礎。高職學院教學評價方式,也應該以學生的需求為核心,因此,考核形式應多樣化,包括考試(開卷/閉卷)、考查、口試、筆試等；同時注意考試計分的權重,加大平時成績、課堂表現所占的比重,加大口語、聽力成績的比重,這樣也能促使學生平時認真學習。

3.3 關注師資隊伍建設,培養符合專業需求的專業英語教師

有了合格的教師,高效的教學理念才能真正得到實施。高職院校領導不能把英語教學看成可有可無的課程,應該多渠道、多方式培養英語教師。一是鼓勵英語教師出國學習先進的教學理念；二是有計劃地按比例選派教師按專業對口到企業或學校進行實踐能力的提高和專業技能的培養。我們可以借鑒發達國家完善的教師質量保障機制,設立由教育部門主管的高職教師進修學院和勞動部門主辦的師資培訓中心,為高職英語教師進修和培訓提供更多的平臺。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.172