翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙春偉

(沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū) 基礎(chǔ)部,遼寧 遼陽 111000)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙春偉

(沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū) 基礎(chǔ)部,遼寧 遼陽 111000)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn),廣大英語教師嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂用于英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯等各方面。文章主要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢,力圖研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué),探討教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法和措施,以提高學(xué)生的英語寫作水平和綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；寫作

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)起源于美國的一種新型的教育理念和教學(xué)模式,近幾年獲得了全世界教育界的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師需要制作短小精悍的教學(xué)視頻,選擇性地把主要的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)提供給學(xué)生,便于他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)或課下自學(xué),教師在課堂上進(jìn)行答疑,與學(xué)生討論和交流。區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂,大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,作學(xué)習(xí)的主體,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)角色使之變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性

2.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不利因素

在我國大學(xué)英語教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)校沒有安排設(shè)置寫作課程,學(xué)生的寫作技能沒有得到充分的培養(yǎng)。課堂上,教師只能簡要介紹寫作的技巧,但是枯燥乏味,學(xué)生接受程度一般；而且大多數(shù)公共外語教師授課任務(wù)繁重,授課對(duì)象眾多,經(jīng)常是40～60人的班型,因此教師不能及時(shí)批改和反饋學(xué)生上交的作文,這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué),對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生,教師無法全面照顧到或者滿足他們不同的學(xué)習(xí)要求。因此,如何在網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下,讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),是當(dāng)前急需解決的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生科學(xué)有效地掌控學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了寫作教學(xué)當(dāng)中的不足。

2.2 現(xiàn)有資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)具有符合條件的軟、硬件資源。第一,學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨時(shí)獲取英語學(xué)習(xí)資源。而且隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和設(shè)備的發(fā)展以及無線網(wǎng)絡(luò)在大部分的院校覆蓋,移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生可以更加靈活地自主學(xué)習(xí)。第二,教師能夠發(fā)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及利用校園教育教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生提高寫作能力。第三,大學(xué)生可以憑借自己的電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí),靈活利用時(shí)間,完成課下的視頻學(xué)習(xí)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于寫作教學(xué)有極大的優(yōu)勢

2.3.1 增加課堂學(xué)時(shí),學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)寫作知識(shí)

大學(xué)英語課程設(shè)置中沒有寫作教學(xué)安排,并且以我校為例,一學(xué)期共64個(gè)學(xué)時(shí),教師課堂授課的學(xué)時(shí)是有限的,教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容繁重,因此教師無法用更多的時(shí)間在寫作方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的理論指導(dǎo)和技巧講解。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于寫作課堂,學(xué)生可以反復(fù)觀看教師上傳的視頻資料,深化理解并加以吸收成為自己的知識(shí),從教學(xué)效果上看,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.3.2 改變教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心

翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的授課模式,學(xué)生可以提前在課前學(xué)習(xí)到教師課堂的重要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,了解寫作的重要技巧,重點(diǎn)句型等,根據(jù)自己的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí),補(bǔ)充自己在學(xué)習(xí)上可能遇到的困難,可以更好地在課堂上跟教師進(jìn)行積極的溝通和交流,由原來的無從下手到言之有物,增加了自己對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

2.3.3 實(shí)現(xiàn)多渠道溝通,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂主張以教師為中心,教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位,這種關(guān)系壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師在組織課堂時(shí),課堂氣氛沉悶,學(xué)生不敢提出問題或者質(zhì)疑,課堂討論中表現(xiàn)得消極被動(dòng)。相反,翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生已經(jīng)熟悉教師的課堂重點(diǎn),能夠積極參與課堂活動(dòng),由原來的教師一言堂變成了師生雙向互動(dòng)交流,使師生、生生之間形成了多元的交流機(jī)制,有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,拓寬學(xué)生的思維,提高學(xué)生的寫作能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師在個(gè)人教學(xué)資源平臺(tái)或者自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行。教師需要在平臺(tái)上上傳本學(xué)期的寫作課程的教學(xué)要求、課程安排、分?jǐn)?shù)設(shè)置、學(xué)生分組等相關(guān)信息。學(xué)生可以通過郵箱以及已經(jīng)建立的QQ群或者微信群進(jìn)行討論以及上交作業(yè)。教師在線批閱作文,及時(shí)反饋。師生互動(dòng)中,減少了學(xué)生的焦慮,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說,教師在寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的步驟分別在課上和課下展開。

3.1 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念,提高師生信息技術(shù)素質(zhì)

在寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師需要從根本上轉(zhuǎn)變各自原有的觀念,改變填鴨式的教學(xué)方式,做學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)等個(gè)體差異,教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決在寫作上可能出現(xiàn)的問題。這些都給高校教師提出了很大的挑戰(zhàn),不但要求教師有專業(yè)能力,也要求教師能夠不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提升自己的溝通指導(dǎo)能力,為學(xué)生整合資源,因勢利導(dǎo),提高教學(xué)效果。此外,師生掌握信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異和廣泛普及,我們的生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語是時(shí)代的需求。因此,教師和學(xué)生都需要從自身出發(fā),提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。首先,教師需要運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù),制作教學(xué)視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,并可以隨時(shí)能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,批改學(xué)生的作文,及時(shí)跟學(xué)生溝通。其次,學(xué)生的有效的自主學(xué)習(xí)也是需要一定的計(jì)算機(jī)水平才能在電腦或移動(dòng)終端觀看教師上傳的視頻,做好課前預(yù)習(xí)。

3.2 制作高質(zhì)量教學(xué)視頻,合理安排教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教學(xué)視頻制作是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,基于學(xué)生的不同的寫作基礎(chǔ),整合材料,錄制15分鐘左右的2個(gè)視頻。一個(gè)視頻內(nèi)容涉及寫作的整體結(jié)構(gòu)展開,段落的展開方式,以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等；另一個(gè)視頻關(guān)于寫作重點(diǎn)句型和語法,以及寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和解決方法等。制作的視頻旨在讓學(xué)生能夠透徹地理解課上需要講解的知識(shí)點(diǎn)。課堂上安排合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。第一步,小組討論是翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常采用的方式。其優(yōu)點(diǎn)首先在于通過小組討論,互相幫助解決困惑,也可以匯總小組成員自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn),方便教師整理解答。第二步,布置任務(wù)分組訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序,所以在小組討論之后,把原來的課后作業(yè)拿到課堂中完成。學(xué)生通過討論,集思廣益,拓寬視野,完成作文。第三步,即時(shí)審閱指導(dǎo)作文。課堂上,教師能隨時(shí)審閱學(xué)生完成的作文,及時(shí)解決學(xué)生在寫作文時(shí)候遇到的困難,使學(xué)生減少寫作焦慮,增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。即使教師沒有時(shí)間審閱個(gè)別學(xué)生的作文,也可以課后通過QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后,學(xué)生把當(dāng)堂成果以小組為單位總結(jié),通過報(bào)告、演講或者成果展示等方式進(jìn)行交流分享。

3.3 課后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課后及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和反饋是多方位多角度的,包含教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。課下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果,互相學(xué)習(xí),互相評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生討論與分享總結(jié),了解教學(xué)效果,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成評(píng)價(jià)。同時(shí),教師可以在網(wǎng)上提供學(xué)生作文中的優(yōu)秀篇章作為范文,或者其他優(yōu)秀資料供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。教師可以通過考核評(píng)定激勵(lì)學(xué)生全面參與到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中,這樣既能提高學(xué)生得寫作能力,也能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

[1]王春俠,范立彬.建構(gòu)理論視域下大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2013(2).

[2]張紅艷,龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料,2013(14).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.175

趙春偉,碩士,講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué),英語語言文學(xué)。