優化小學語文教學的幾點心得體會

史迎慧

1.用微課彌補語文教材資源的缺陷。小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界里穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦佻F，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維能力特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛活躍，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。

2.利用信息技術，激發學生的學習興趣。教師可利用信息技術中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調動學生參與課堂教學，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學習內容中釋放出來，并利用信息技術的形象化、具體化特征讓整個教學內容變得更具有生機和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時候，我們可在網絡上下載視頻、紀錄片及制作多媒體課件，對這些地方的氣候、環境、動植物生長情況進行介紹、展示，讓學生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術達到良好的教學效果，對培養學生的學習興趣起到積極作用，從而提高小學語文課堂教學效率。

3.開展書法教學，增強孩子對中華傳統文化的熱愛。漢字，是我們祖國的國粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規矩、勻稱，其中蘊含中國書法藝術的精髓，特別是毛筆書法講求的剛柔相濟、輕重緩急、虛實相生、抑揚頓挫。在平時教學中大力開展書法教學，既能讓孩子從中領略中國漢字、中國書法的藝術魅力，更好地傳承和發展中國的書法藝術，更能不斷規范孩子的書法品質、書寫習慣，讓孩子在藝術中領悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們在學習工作中把書法特長發揮得淋漓盡致。寫字教學，能增強孩子的民族自尊心、自豪感。培養孩子寫字，表面上看是教學的一部分，從本質上看，是一個民族文化的延續和傳承，“周周正正寫字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語文，從源頭上激發孩子學習語文的興趣。寫字教學中，引導孩子養成良好的意志品質和細心的學習態度，滲透對漢字的熱愛，激發孩子熱愛祖國語言文字的情感，陶冶孩子情操及培養審美能力，教育孩子在寫一手漂亮字的同時，增強作為中國人的責任感、自豪感和正義感。

4.小學低年級識字教學采用游戲法。小學低年級的學生年齡小，一年級的學生則剛剛從幼兒園走進學校。一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。識字教學本身枯燥乏味，再加上課時安排又緊，使得識字成為孩子學習上的難點。如何解決這個難題呢？美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！毙W生精力旺盛，好奇心強，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據少年兒童身心特點，在識字教學中運用游戲教學法，可以激發和培養學生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導活動，幼兒的娛樂、學習、交往和對周圍環境的認識等多是通過游戲活動進行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動，對兒童認知發展有重要作用。游戲是兒童認識周圍環境、認識事物的主要途徑，兒童通過游戲發展感知覺、思維和解決問題等心理活動，通過游戲發展想象力、創造能力，游戲還可以培養兒童的意志力、紀律性和協作精神。心理學研究表明：低年級兒童還具有學前兒童的特點，在知覺過程中，無意性仍然表現得很明顯。兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。通過觀察發現，小學一年級兒童觀察童話或標本、實物的時候，常常容易離開觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過程常常受情緒或興趣的影響，感知一個與自己的經驗和興趣相符合的事物的時候，可能持續比較長的時間，反之則短。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解。教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發展成長的階梯，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接收的對象和內容，更不是教學的根本目的，教學的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發展人。所以教師要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學科素養、能力提升的關鍵點，發揮教材的范例作用，以一當十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應該說什么，即體現個人見解，對各種意圖、各種理解進行選擇、整理、融合、優化，呈現自己駕馭教材的能力，再確定恰當而又準確的教學目標，在次要內容上刪繁就簡，“減肥瘦身”，去偽存真，在重要內容上層層推進，在螺旋式反復中提升，把握重點，突破難點，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項教學任務。