分組實驗延續性的研究

常樂

初三學生有獨立的人格和自由的思想，我比較年輕，發達的網絡給了我和學生同樣的生活體驗，利用我和學生的共同點，可以優化溝通氣氛，提高溝通效率。但是，我不能被學生同化，要時刻把握分寸，保持在課堂中的位置。課堂氣氛的調節要和課堂知識科學性保持一致。我可以想辦法讓學生笑，但是學生的笑是圍繞化學知識的，而不是其他。我始終認為，只有體會到快樂，才不會反感，才會慢慢熱愛化學。有的時候化學實驗本身很有趣，有的時候需要老師以言行捕捉化學的有趣、放大化學的有趣。因為體驗到有趣，所以才會產生興趣。“興趣是最好的老師”。我不可能做學生一輩子的老師，但是興趣可以。對化學的興趣會伴隨他們成長，在離開老師的日子里，對化學的興趣才會使得他們保持對化學的主動接觸。時刻意識到自己在接觸化學，會讓生活變得更加理性。

第十一單元主要學習的是生活中常見的鹽。分為三類鹽。第一類是食鹽，第二類是碳酸鹽，第三類是化肥中涉及的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽。由于鹽是由金屬陽離子和酸根離子構成的，因此鹽的檢驗主要是特殊離子的檢驗。在這堂課中，通過粗鹽提純情景的延續，使得氯離子、硫酸根離子和碳酸根離子的檢驗和應用在實驗與分析中加以鞏固，最后銨根離子的性質通過語言技巧，讓學生自行回憶。就事實而言，復習課還是比較枯燥的，因為復習課缺少一個完整的故事情節，學生沒有代入感。基于這個考慮，我選擇將粗鹽提純的實驗進行延續，構成一個完整的故事，以期減少復習課的枯燥，提高復習效率。

當然，必須承認，粗鹽提純實驗的延續，起因是我來不及進行學生實驗的后處理。我在與其他學校化學老師交流中知道，有一部分學校和我校一樣，沒有專業的化學實驗員。一般是由某一位化學老師兼任實驗員，有的時候真心忙不過來。陰差陽錯，我索性留下粗鹽提純后的樣品，作為復習課使用。這樣學生會覺得，他們做過的實驗和學過的知識是有連續性的。化學和生活一樣，總會有些意外的事情發生。利用好這些意外會很有趣。

課堂紀律很重要，在實驗室上課，如何維持課堂紀律是很頭疼的事情。剛工作的頭兩年，我對課堂紀律的維持毫無辦法。我想要活躍的課堂，師生平等的交流，但不是亂。或者說“亂”也可以，但人心不能散。后來我發現，在電影院看電影，遇到精彩的片子，觀眾們總是全神貫注，“紀律”很好，遇到爛片“紀律”就很差。電影精不精彩就看情節好壞。好的情節就是這么重要。電影院沒人維持“紀律”，好的情節，就會有好的“紀律”。我嘗試在化學課堂建立科學的足以吸引學生的情節。好的情節可以帶來好的用戶體驗。

用戶體驗本來不是教學上的說法。但是學生真的是在體驗課堂，權且當他們是用戶。就我對化學學科的體會而言，化學實驗本身就足以帶來最好的用戶體驗。尤其是學生分組實驗，我在最近一兩年里，會增加一些基礎實驗以外的，但是又能幫助教學的實驗，比如粗鹽提純的后續實驗。學生只有上手做了實驗，才談得上真實體驗，有了真實體驗，才會掌握真實的知識。陶行知說：“在做中學。”

模塊化整合學生分組實驗的三類形式。

第一類，按照實驗類型與儀器類別整合。

比如，實驗室制取常見氣體。不管是氧氣、二氧化碳還是氫氣，我在開學的時候就把儀器和藥品全放在一個分組實驗盒中。分組實驗盒不是塑料水槽，我以前把塑料水槽當分組盒，發現放不了多少器材。后來出去學習，看見有的大學校專業的實驗室老師，用了更大的盒子，能放很多器材，我回來就琢磨著改過來了。這樣，我這三個單元的實驗，只要準備一次，就可以用至少3年。而且三個單元學習完，所有儀器與藥品全都呈現在學生眼前，讓學生自己分析對比總結，不但效果好，而且省了我不少口舌。當學生把這個分組實驗盒里面的每一樣都弄明白了，那么南京中考的第16題（氣體制取填空題）就不需要再過多練習了。

第二類，按照課程內容與課程順序整合。

舉兩個例子。一個是水的凈化—溶液的配制—指示劑的簡單制備—酸與堿的化學性質—粗鹽提純；另一個是金屬材料的性質比較—金屬的化學性質。

第三類，基于微課的實驗延伸。

說明一點，用視頻拍了微課，不是替代分組實驗，而是補充分組實驗。在學生操作實驗的時候，并不是每個現象，每個學生都觀察并記錄了下來。或者也有可能，學生只是機械地觀察和記錄，并不知道這個現象意味著什么。課堂上可能來不及解決這些問題，通過微課視頻的放大與再現，幫助學生理解和解決這些疑難問題。在拍攝這一類實驗微課的時候，需要對實驗現象有特別的呈現。呈現的現象可以是學生看不清的，也可以是看不到的，還可以是看不真的。比如，金屬和酸的反應。按照之前第二類實驗準備套路。金屬材料與金屬化學性質實驗是一起準備的，藥品儀器都在一個盒子里。就會出現這樣的問題，金屬化學性質實驗用到，鎂條、鋅粒，鐵片、銅片，這四者表面積相當，在點滴板中加酸對比反應速率。點滴板有六個穴，這才用了四個，經常有同學看見之前用過的鋁片或者鋁箔，他也放在穴里加酸看反應速率。結果，他什么都沒看到，得到了與金屬活動性順序表不一樣的結論。有的同學把之前的鐵絲放到穴里加酸，他發現，氣體產生的速度比純鐵片的要快，他覺得也不對。這種同學大膽嘗試的行為，因為是在安全范圍內，所以我們肯定是鼓勵，但所涉及內容，不是這堂課的重難點，不能在課堂上解釋。可要是不解釋，他就會有一陣子不服你。這個時候，可以考慮用微課，放大特定的實驗現象，并告訴他這是高中必修幾或者是選修幾的內容，有興趣上了高中再學。因為實驗是成套準備的，藥品多，儀器多，都在一起，我觀察了，很多男生都敢于做一些嘗試，會看到一些牽涉高中化學的實驗現象，這需要課后用微課進行引導，有利于初高中銜接。