高中語文教學中作文評改模式探究

賈穎

作文是語文課程的重要組成部分。在基礎教育階段，作文教學一直都是語文教學的重點和難點，學生的作文成績直接映射出其語文水平，進而影響語文教學效果。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，不能僅僅靠老師教，還要從多方面提高學生的自主修改能力，教會學生評改作文，這是當前作文教學中的關鍵環節。本文就當前作文評改中的評改模式進行了分析，以供同仁參考。

一、當前作文評改中存在的問題

（一）學生寫作興趣的缺失。

教育心理學認為：“興趣是人的意識對一定客體（事物或活動）的內在趨向性和內在選擇性，是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。”從興趣的科學定義出發，大多數學生對寫作缺乏興趣。調查統計表明：“不喜歡作文（應付，為完成任務）”的學生占29.7%，真正“喜歡”的學生占13.0%，“害怕、討厭”作文的學生占11.3%，35.3%的學生認為“寫作的動因”就是“為考試做準備”。如何使學生對寫作永葆激情，是擺在每一位語文教師面前的難題。

（二）教師重作文水平，輕作文態度。

重視學生在作文中反映出的感受能力、思維能力、想象能力和表達能力等智力因素的評價，忽視學生對作文的興趣、感情、態度、意志等非智力因素的評價。一些教師在拿到學生的作文后，立刻投入積極尋找錯別字，發現病句，治理結構混亂，提高思想水平的勞動。這種評價上的“人”、“文”分離必然導致學生作文素質的畸形發展，學生的作文水平得不到提高。

（三）作文評改手段缺乏創新。

時代在不斷發展，現代科學技術更日新月異，網絡技術和多媒體技術已廣泛運用到教育教學領域，以其無可替代的信息量大、交互性強、融聲圖文于一體等強大優勢給新世紀的語文教學增添蓬勃生機。然而，在作文評改教學中，運用現代技術手段的可以說是寥寥無幾，偶爾使用的，也會因為不夠熟練等因素而影響教學效果。我們應該張開雙臂將現代教育技術擁入懷中，讓它們為我們所用，不斷改進教學。

二、高中作文評改的幾種模式

（一）以學生作為主體評改。

1.同學互改。

學生完成作文之后，教師可以把學生分為若干小組，按照作文訓練的條件組織學生對小組內的作文進行輪流討論。在分組的過程中要盡量平衡寫作水平，保證各組的力量相對均衡。

2.個體自改。

在學生互相評改、示范評改結束之后，可以經過教師的指導對自己的作文進行評改，讓學生明白在自己對文章進行修改時，也應當思考為什么改、怎么改。教師要保證在學生評改之后進行檢查，對評改得優秀的學生必須鼓勵，對于敷衍了事的進行指導。

（二）小組合作評改法。

一般情況下，學生的批改能力高于寫作能力，而且人多智慧多，看問題也比較全面，這就使小組合作批改具有可行性。教師可把一個教學班分成三至四人的若干小組，每組讓一個成績較好的學生做組長，以優帶差，同時也要提醒學生在互評過程中注意言語禮貌得體，避免諷刺現象的出現。除作者外，由其余學生分別擔任朗讀者、編輯和校對等不同角色，針對學生的批改實際做必要指導，提高批改的實效。教師必須明確，讓學生小組合作批改作文，首要的目的不是減輕教師的負擔，而是要調動學生作文的積極性，培養學生的作文評價能力，進而遷移為自己修改作文的能力。

接下來，以小組為單位，推薦作品，中心發言人講評，全班欣賞（每組10～15分鐘）。對中心發言人的要求：（1）講評要自信、大膽、有創意，大聲講，講清楚。（2）講評重點：卷而（指名表揚，含蓄批評）；在文體、立意、選材、構思、語言等方面的優、缺點；美文的介紹與欣賞。（3）講評方式可以形式多樣，如利用課件等。（4）推薦美文，要講明推薦理山，好在哪里，先讀后講；病文，指出不足和修改意見。在這個過程中教師要給予學生及時的指導，幫助學生解決困難，讓學生在教師的啟發和引導下提高自己的寫作能力。

（三）以教師為主的作文評改模式。

1.確立批改目標。

學習作業交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的、有代表性的作文，確定為本次重點評改目標。另外，還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求在評改目標中涉及。

2.修改點評，理論導引。

教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程，并選擇一些有類似錯誤的作文，讓學生指出修改辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

3.教會學生運用正確的評改方法。

教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文而等方面批改文章。除用傳統的刪、增、調、換等方法外，還要教會學生旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法評改作文。

4.培養學生朗讀推敲的能力。

要做到眼看、口念、心思、手練，通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字就會被發現；然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標點是否正確等；再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應；重點復讀思想內容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實，等等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文從字順。

（四）師生共同主體的評改。

1.示范評改法。

翻閱全班作文以后，選擇一篇到數篇（一般為上等，或中等以上），或對全文作精心的、細致的批改；或結合訓練重點，對作文的有關重點部分精批細改；然后將原文和教師批語都印發給學生，從批改內容到批改方法，都為學生示范。還可以將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布，讓學生對教師的示范批改展開討論、給予補充，讓學生通過這樣的活動學會自己修改文章。

2.典型評改法。

教師在瀏覽全班學生作文的基礎上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。通過對一篇或幾篇作文的細致解剖，具體地教給大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下工夫，以及如何修改文章，這樣做能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學生及時修改自己的文章。

總之，評改是作文教學系統中的重要一環，是一個教學階段的結束，也是一個新的開始。教師要在日復一日的作文評改中不斷思考，努力改進評改的方式方法，以求學生的作文逐漸進步和提升。