低碳理念在高中化學教學中的滲透

敖紅愉

摘 要： 低碳理念已成為21世紀全球各行業發展中的全新思維，新課標背景下，將其引入高中化學課堂中，展開教學實踐，對于培養學生的綠色環保意識，認知化學知識的生活實用性，有重要價值。本文在闡述低碳教育理念的基礎上，采用理論結合案例的方式，著重闡述了“引低碳理念入課堂”、“延低碳理念向課外”等具體教學策略，并對教學效果進行了評價，希望能夠為“低碳理念進課堂”這一新穎教學思想的滲透提供借鑒。

關鍵詞： 低碳理念 高中化學教學 滲透教學

一、低碳教育理念概述

2009年，我國著名的中小學教育家于新春首次提出低碳教育的新理念，他將其描述為：一種低時耗、高效率的教育教學形式。在具體教學實施中，他指出：低碳教育實施中，教師不僅要關注減少學生學業負擔，提高教學效率，更應該學會將綠色、環保的理念，滲透進教學的各個環節，為學生創設一種全新的教學情境，使他們通過課堂學習，掌握實實在在的綠色、低碳知識。

將低碳理念引入高中化學教學中，從教學的各個環節入手，逐漸構建一種綠色化學教學體系，讓低碳教育的理論逐漸滲透到理論教學、實驗教學、課后教學等各個層面，培養學生的化學綠色應用能力，不失為一種新穎的教學思路。下面我結合多年教學經驗，談談低碳教育理念在高中化學課堂中的滲透策略。

二、引低碳理念入課堂，培養學生思考能力

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂教學中，教師應善于讓學生學會獨立思考，而不應該讓他們只學會死記硬背。”他的話闡述了一個教育哲理，即：思考能力，是學生必須掌握的能力，也是教師教學的側重點。在高中化學教學中，課堂是重要的教學“陣地”，因此，在課堂教學中滲透低碳理念，顯得十分有必要。在具體教學實施中，教師可將低碳理念與思考能力結合起來，通過創設問題、引導問題、分析問題、解決問題等流程，讓學生學會思考，獲取低碳理念的精髓。

【教學案例1】《化學反應中的能量變化》教學設計

首先，我提出引導性問題：“同學們，煤的燃燒可以獲得大量能源，然而，煤在燃燒過程中，同樣能夠造成對環境的污染，你有什么好的辦法，能夠讓煤的燃燒更高效、環保嗎？”問題一經提出，全班同學陷入思考，而我則將班上同學分為4個小組，為每個小組安排一個任務，要求他們提出不同的清潔型煤燃燒方案。一番探究后，各小組給出了方案。小組1：將煤磨成煤粉，并給予足夠多的空氣，進行燃燒；小組2：將煤干餾，進行燃燒；小組3：將煤氣化，進行燃燒；小組4：將煤液化，進行燃燒。

其次，我提出探究性問題，“上述4個方案中，哪2種方案最為可取？請同學們思考后回答”。一番探究后，大家選擇了方案3和方案4，而我則立即在黑板上寫出2個方案的化學反應式，煤氣化：C（S）+H■O（g）=CO（g）+H■（g），煤液化：C（S）+H■O（g）=CO（g）+H■（g）、CO（g）+H■（g）=CH■■H（1）。無形中，讓全班同學了解到清潔型煤燃燒的化學能量反應式。

最后，我提出延伸性問題：“目前，我們人類已經研究出新能源，逐漸替代煤這一傳統能源，請大家思考一下，你都知道哪些清潔能源？”不一會，班上同學便給出了很多答案，例如，太陽能、生物能、風能等，而我則對大家的回答進行了總結，提出了“節約能源，注重環?！钡某h。

【教學效果分析】

上述教學案例中，教師并沒有構建環節錯綜復雜、知識盤根錯節的教學流程，而是以“煤燃燒的污染情況”作為切入點，通過創設引導性、探究性、延伸性三個層次的問題，激發學生參與到課堂思考的情境中，在層層設問，建構知識體系的過程中，讓學生掌握清潔型煤燃燒的化學機理，并將新能源的概念引入學生的思維，可以說，教學過程中沒有長篇大論的低碳化學概念介紹，教學內容與學生的日常生活息息相關，低碳理念很好地滲透進了教學中，效果十分理想。

三、低碳理念延伸課外，培養學生實踐技能

將低碳理念引入高中化學課堂，開展教學，不應僅僅局限在課內，更要延伸到課外，通過開展多元化活動，滲透低碳理念的內涵，讓學生通過動手實踐，親身參與，真正掌握低碳化學的精髓。教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體會到親自參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習動力的重要途徑?！币虼?，在高中低碳化學教學中，教師應學會創設更多、更好的課外活動場景，讓低碳化學理念的影響力不斷擴大，使學生通過學習低碳化學，實現學以致用。

【教學案例2】《環境保護》教學設計

在學完書本相關知識后，我通過教室中的多媒體設備，為全班學生播放了一則視頻：“綠色的森林正被人們無情地砍伐；城市的污水正被源源不斷地排入大江大河；由于人類活動的襲擾，野生動物的棲息地一點一點減少……”在視頻播放過程中，我注意對每一位同學進行觀察，發現大家的神情由輕松轉向凝重，若有所思。

當視頻播放完后，我發出倡議：“我們的地球環境正被破壞，大家想不想為保護地球環境貢獻自己的力量？”在視頻內容的激勵下，全班同學熱情高漲，紛紛表達肯定態度。而我，則趁熱打鐵，將全班分為3個小組，每個小組分配特定的任務，例如，小組1的任務是：對校園周邊的環境破壞現象進行調查。小組2的任務是：搜集本地區污水排放的資料。小組3的任務是：編輯校園環保報，并引入化學知識，進行校內宣傳。

接下來，各小組便各司其職，為了確?；顒拥陌踩院蛯嵭?，我為每一個小組安排了一個專職化學教師，帶領他們深入各個調查場所，展開調查，搜集相關的數據。當所有的資料搜集整理完善后，我在校內舉辦了一場主題為“化學環保，從我做起”的宣傳大會，會上，所有參與調查的同學通過演講匯報、視頻展示、文藝匯演等多種形式，向全校師生宣傳環境保護的重要性，激起了所有師生學習環保、參與環保的熱情。

【教學效果分析】

將低碳理念引入學生生活中，并滲透到課外教學中，乃是低碳教育理念實施的最高境界。上述案例中，教師采取了“課內激發—課外調查—總結宣傳”的教學流程，讓學生親自參與到對環境保護的實踐中，鍛煉他們的課外調查能力，信息獲取能力。在整個活動中，同學們將課堂所學化學知識，完全應用到調查、總結、匯報等各個環節中，可謂學有所用，學有所成。而最后的全校宣傳大會，則成為低碳教學設計的高潮，使全校師生了解到低碳教育的理念，激發了他們參與環保的積極性，可以說，低碳理念在化學教學中得到了升華。

四、結語

在高中化學教學中，滲透低碳教育理念，無疑是一種創新的教學改革思路，它能讓學生體會到化學與環保、化學與生活的緊密性，使學生的學習變得更有的放矢。本文僅列舉了兩個具體的教學實施策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多一線化學教育工作者對低碳教育理念的關注。

參考文獻：

[1]吳輝祿.綠色化學[M].成都：西南交通大學出版社，2010.

[2]趙代容.在化學課堂中滲透綠色化學理念[J].考試周刊，2010（19）：183.