以工為主院校工程教育認證的思考

李志斌++王金鳳

一、工程教育認證的意義

2013年6月，我國加入了《華盛頓協議》，標志著我國已步入國際實質等效的工程認證的大門。《華盛頓協議》是多國本科工程學位互認協議，通過對工程教育認證體系的多邊認可，實現對工程教育學歷的互認。它擁有一套國際工程教育與工業界公認的規范的工程教育認證標準體系，對深化高等工程教育改革、保障工程教育質量具有重要作用。工程教育專業認證為工程類學生今后走向世界提供了具有國際互認質量標準的“通行證”。工程教育專業認證作為國家工程師制度改革的基礎和前提，也將為廣大工科學生未來的工程執業提供便利。全國上下以工為主的院校紛紛搶占工程教育認證的先機，摩拳擦掌進行此項工作。工程教育專業認證是我國高等教育改革與發展的必然要求，旨在實現學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等幾個方面與國際標準緊密對接，提高工程人才培養質量，推動教育國際化，增強工程教育競爭力。通過工程教育認證的專業畢業生可以在相關國家或地區取得工程師執業資格，這為工程類學生走向世界提供了通行證。工程教育專業認證對盡快提升我國工程教育水平和職業工程師能力水平，提高我國工程制造業總體實力和國際競爭力具有重要意義。

質量是高等教育發展的生命和靈魂，隨著人們對高等教育質量關注的提高，高等教育的評估和認證在世界范圍內受到重視并得到充分發展。工程教育的專業認證就是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。從2005年起我國開始開展工程教育專業認證試點，成立了由76名教育界和產業界專家共同組成的全國工程教育專業認證專家委員會及機械類、化工類等14個認證分委員會，目前已對373個專業點開展了認證工作。我國將采用國際化標準，在工科專業領域擴大認證范圍，工程教育專業認證已經成為中國高等工程教育改革勢在必行的重點工作。

工程教育專業認證制度源于西方，歐美工程教育專業認證理論和實踐都較為深入。從歐美的認證實踐看，只有當高等學校將認證資格獲得當做一種資源看待時，高等教育才有動力參與質量認證；只有當認證能夠帶來學校內部質量監控體系系統建立、完善，教育質量得到持續改進時，高等學校才能獲得質量認證的內驅力。高等工程教育與工程師未來執業發展有更為密切和直接的關聯，高等工程教育專業認證制度的互認是注冊工程師資格互認的前提。高等工程教育專業認證與本科教學水平評估不同，評價是資格認定，而評估是評優。認證更多的是關注大多數學生，體現以生為本的教育理念。認證與評估是點評與面評的關系，認證更側重于一個專業培養目標、機制、條件和質量，而評估是對一所大學辦學狀況和條件的全面評價。工程教育專業認證標準、畢業要求國際實質等效性，我國工科專業既面臨機遇，又接受挑戰。我國當前的工程教育認證要強調“國際可比性”和“國際等效性”，與華盛頓協議成員國認證標準和要求一致。總之，工程教育專業認證是撬動中國工程教育改革的支點。

二、以工為主院校工程認證的必要性

工程教育是高等教育的重要組成部分，工程教育專業認證作為一種教育質量保障、工程學位與工程師國際互認的重要機制和手段，必將對我國高等工程教育產生巨大影響。目前，我國開設有工科專業的本科學校一千余所，約占高校總數百分之九十，工科專業本科在校生占高校在校生總數約三分之一。因此工程教育規模居世界第一，提高工程教育質量對于推動整個高等教育的發展具有舉足輕重的作用。我國工程教育在與產業結合、與企業緊密聯系合作方面存在的問題，對我國工業和工程教育的發展都造成了不利影響。工程教育專業認證將加強工程教育與產業結合、與企業的聯系與合作，加強工程界對工程教育的指導，有利于高等學校主動適應社會需要，也有利于社會對高等教育的監督。

以工為主的院校，工程人才培養質量影響到學校聲譽和可持續發展。開展工程教育專業認證工作，對于推進學校工程教育改革、促進和加強工科專業建設、建立符合社會經濟發展需要的工程人才培養體系、實現與國際高等工程教育接軌、提高畢業生就業競爭力，具有舉足輕重的意義。工程教育專業認證工作是學校貫徹黨的十八大精神，推動高等教育內涵式發展，提高教育教學質量，辦好人民滿意教育，實現學校“十二五”發展規劃相關任務目標的重要舉措，將對學校高水平有特色大學的建設與發展具有重要促進作用。

以工為主的院校，深化高等工程教育改革，以我國加入《華盛頓協議》為契機，在工科專業開展國際工程教育專業認證，是提高本科工程人才培養質量的必然選擇。以開展工程教育專業認證為突破口，促進工程教育改革和創新，建立符合社會經濟發展需要的工程人才培養框架和知識體系，加強實踐性環節，面向工程實際培養人才，實現與國際高等工程教育接軌，增強畢業生就業競爭力，適應就業市場國際化需求。發揮工科優勢專業的輻射帶動作用，全面推動教學改革，促進和加強專業建設，提高學校人才培養質量。

課題來源：

（1）2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究課題：適應工程教育認證要求，全面推動教學改革，遼教發[2014]123號（2014263）。

（2）遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題：工程教育專業認證背景下的遼寧省高等工程教育改革研究，遼教發[2014]89號（JG14DB079）。