英語課堂提問技巧之探究

吳錦秀

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”?？梢娞釂栐诮虒W(xué)過程中具有舉足輕重的地位，課堂提問的設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。那么究竟如何優(yōu)化英語課堂提問呢？結(jié)合個人的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為要精心設(shè)計課堂提問，必須在以下四個方面多做努力。

一、把握時機(jī)，當(dāng)問則問，注意實效性。

課堂提問什么時候該問，什么地方該問，備課時就要設(shè)計好。對授課的復(fù)習(xí)性提問，要起到承上啟下的作用，既要讓學(xué)生溫習(xí)鞏固舊的知識，又要導(dǎo)入新的知識，不能停留在對舊知識的簡單重復(fù)上，而要深入拓寬，轉(zhuǎn)化為能力。授課中的疏導(dǎo)性提問要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導(dǎo)，排除思維定勢障礙；結(jié)課時的總結(jié)性提問要對新授課進(jìn)行總結(jié)歸納，并且梳理出重難點，進(jìn)行強(qiáng)化。教師提問要抓住時機(jī)和關(guān)節(jié)點，問在該問時，問在該問處。根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對課文的深化理解。

以高一英語下冊模塊二中的“Boy missing，police puzzled”為例：本課是一篇有關(guān)一個小男孩神秘失蹤的課文，怎樣提問讓這堂課激發(fā)學(xué)生探究的興趣和閱讀的欲望，把這堂課上得生動有趣呢？提問的技巧就很有講究。因此，我在上課前就準(zhǔn)備好以下幾個問題，以供上課時靈活運(yùn)用。

1.What is the article about？

2.Who is missing？

3.What are the different peoples descriptions about Justins disappearance？

4.Who else has been taken away by the aliens？

5.Do you think Justin was taken away by aliens？if not，what do you think really happened to the boy？

通過提問1、2對新課進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對誰失蹤、為什么失蹤肯定感興趣，就會饒有興趣地讀下面的文章。在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問幫助學(xué)生理解課文，比如問題3、4，可以幫助學(xué)生掌握課文的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。最后，通過問題5檢查、了解學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況及對課文的掌握情況。同時針對問題5，學(xué)生可以對男孩子的失蹤作出不同的推測，極大地啟發(fā)學(xué)生的思維和課堂學(xué)習(xí)興趣，是對本課很好的一個深化。

二、難易適當(dāng)，面向全體，注意啟發(fā)性。

設(shè)問時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和教學(xué)對象的實際水平把握好問題的難易程度。教師提出的問題，既不能讓學(xué)生答不出，又不能讓學(xué)生張口就來。當(dāng)前，教師的課堂提問普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是問學(xué)生“是不是呀”、“對不對呀”、“能不能呀”等，學(xué)生齊答了事，根本沒動腦筋，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與教學(xué)，課堂氣氛比較活躍，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但教學(xué)效果很弱，助長學(xué)生不深入思考、被動聽課的不良習(xí)慣，失去課堂提問的價值，對教學(xué)毫無作用。另一種是教師提出問題后，立即叫學(xué)生起來回答，或提出的問題難度較大，被問的學(xué)生沒有一定的時空對所獲信息進(jìn)行調(diào)整加工處理，或沒有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動無法正常展開，造成“問而不答，啟而不發(fā)，所答非所問”的尷尬局面。這兩種提問方式，嚴(yán)重地違反了人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律，違背了心理學(xué)原則，不可能讓學(xué)生由問題引起思考，主動學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生思維的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，達(dá)不到課堂提問的目的。在英語課堂中，教師一定要注重設(shè)計有層次性的問題，面向全體學(xué)生提問，讓好、中、差每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生在課堂上處于積極思維的狀態(tài)，都能享受到成功的喜悅。設(shè)問上注意問題的“梯度”，問題的設(shè)置要由易到難、由簡到繁，層層推進(jìn)、步步深入，注意啟發(fā)各類學(xué)生，給所有學(xué)生都留有思考的空間。教師所提問題的難度要符合心理學(xué)上所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。

三、運(yùn)用各種提問類型，注重提問方法的多樣性。

教師提問的方式要避免單一性，根據(jù)不同類型的問題使用不同的提問方式，才能使提問的效果最優(yōu)化。提問的方法主要有以下幾種：

單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

還是以高一英語下冊模塊二中的“Boy missing，police puzzled”為例：我在課前準(zhǔn)備好的問題有：

1.What is the article about？

2.Who is missing？

3.What are the different peoples descriptions about Justins disappearance？

4.Who else has been taken away by the aliens？

5.Do you think Justin was taken away by aliens？if not ，what do you think really happened to the boy？

問題1、2相對簡單，比較適合個別回答，只要細(xì)心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案。問題3信息繁多，來自于課文不同的段落，對學(xué)生的概括能力有較高的要求。這樣的問題適合小組進(jìn)行討論，大家一起補(bǔ)充出比較完整的答案，還可以對全文很好地進(jìn)行梳理。問題5適合全班討論，學(xué)生可以開動腦筋，對小男孩的失蹤原因做出各種猜測。這個問題的答案是開放式的，鼓勵學(xué)生各抒己見。這樣設(shè)置問題5，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，深化學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，還可以提高他們的科學(xué)探究意識，可謂一舉多得。

四、關(guān)注反饋，及時調(diào)整，注意靈活性。

教師提問、學(xué)生回答是一個信息雙向交流的過程，教師提問時一定要關(guān)注學(xué)生的反饋情況，包括學(xué)生的表情和體態(tài)。學(xué)生回答問題有困難時，教師要迅速分析學(xué)生存在困難的原因，對提問方式及時進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生是因為對問題本身審題不清，教師可以換一種更淺顯易懂的表達(dá)方式；如果學(xué)生是因為思維存在障礙，教師可以把問題分解成若干小問題或者采用反問法、疑問法，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。總之，備課時只是設(shè)計問題的一個大方向，在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地進(jìn)行調(diào)整。

最后要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生問答問題后，教師一定要給予表揚(yáng)和鼓勵性的評價。尤其是學(xué)生的回答有錯誤時，不要急于批評，要善于找出學(xué)生的閃光點，比如從學(xué)生表述的語言、聲音、表情等方面給予肯定，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。