用好“課文”，點亮孩子的言語之光

林崢

摘要：培養孩子“聽說讀寫”的能力，借“閱讀課文”，在閱讀內化的過程中模仿、遷移、創造，學會語言文字的表達形式；借外化的“說”與“寫”，既叩問文本，又激活語言，直抒胸臆，從而在語文實踐中完善孩子的語言表達。

關鍵詞：品位字詞；模仿；同構異文 遷移；同題異構；創造

什么是語文？《新課標》從課程性質角度做了簡明的說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課怎么教，怎樣教好語文？用呂叔湘先生的話就是說：“語文課的任務是培養使用語言的技能?！?/p>

是的，語文課程要培養孩子“聽說讀寫”的能力，為他們在生活、學習、工作中能順利地獲取信息、交流溝通，最終聽得懂，說得溜，甚至下筆成文，出口成章。其實，語文是母語教學，實踐語文的機會無處不在，生活、交流、寫作，老師們費盡心思。但往往我們常常忽視了“眼前人”——我們的語文課文。每一篇課文就像一扇窗戶，它們包含了作者的情感與思想以及運用語言文字的技能、方法、策略。要想有效提升孩子的語言表達能力，單純地靠創設話題是不夠的，“無米之炊”、“無源之水”、“無本之木”，孩子的語言發展猶如一條平行線。我們要讓孩子的語言表達踐行漸進。不難發現，小學語文課本中編排了許多名家名篇，它們既是閱讀精品，更是寫作的典范。那我們何不借“閱讀課文”，在閱讀內化的過程中模仿、遷移、創造，學會語言文字的表達形式；借外化的“說”與“寫”，既叩問文本，又激活語言，直抒胸臆？

一、品味文的字詞，依文創設情境，讓孩子的言語從字詞模仿開始

《語言論》里曾經提到：“語言的背后是有東西的。”越是深刻的東西往往也是隱蔽，有時就是隱藏在看似平淡且并不精彩的辭藻之中。抓住這樣的細微之處往往最能領略到文章的精髓。因此，有時品味課文中獨特的字詞就能領略作品別具一格的語言魅力。心理學家朱智賢就指出：“在兒童語言發展過程中，有很多積極詞匯（或稱主動詞匯），既能理解又能運用的詞，也有一些消極詞匯（或稱為被動詞匯），即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能使用的詞。教育任務，就是使消極詞匯不斷轉化為積極詞匯?！弊鳛檎Z文老師就是要讓孩子積累更多的詞匯，不斷發展孩子語言表達的范圍。在閱讀教學中加強課文字詞的教學，尤其是在引導學生品位、揣摩、感悟的基礎上安排模仿運用環節，促進學生對字、詞義的理解，最終內化為“積極詞匯”。

如，執教《花的勇氣》一文時，我和孩子都有著同樣的感受：文章內容讀懂了，但似乎沒能完全明白作者筆下所贊美的“花的勇氣”。我知道一定是“品”得還不夠到位，我們共同合作尋找那些看似平常卻令人費解的字詞。當我們讀到此句：“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，……”時，一個詞深深吸引住了我們的目光，孩子說：“挺立就是直立。那為什么不用‘直立卻用‘挺立一詞呢？”一語驚醒夢中人。學生紛紛表示：“‘挺立一詞帶著堅強不屈的意味?！薄斑@就是‘花的勇氣，有傲骨，如英雄般迎難而上。”是的，“語言有溫度，字詞知冷暖”，它能代表著筆者的心聲。像這樣有溫度的詞語文中還有很多：“泛濫、拔地而起、改天換地、冒……”在一個個小小的字詞中探尋到了作者蘊含的情感，更感受到詞語情感色彩的魅力?！把矍斑@一朵朵不起眼的小野花讓你們感受到了它鋼鐵般的氣質，我想作者面對這凄風冷雨，這四月里的一切生物也變得堅強起來，充滿勇氣了吧。那么，你會怎么描寫這草這樹這世間萬物呢？”孩子們依文模仿：“柔軟的小草拔地而起。”“嫩芽迎著風雨冒出頭來了?！薄熬瓦B細雨也挺起胸膛勇敢撞擊大地的懷抱。”等等。日復一日，若我能抓住課文中每一處這樣有味道的詞語，品位、模仿、運用，孩子運用語言的能力定能潛滋暗長。

二、感受文的形式，結合生活或文的空白，同構異文，讓孩子的言語在遷移中完成段的描摹

《新課標》十分重視語文課內課外的關系，強調語文老師應高度重視課程資源的開發與利用，溝通課堂內外，努力把孩子的視野遷移到更廣闊的空間，以到達“文已盡而意未絕”的意境。如，中年段的寫作雖只是停留在“習作”的要求上，但面對“習作”，大部分孩子仍覺得是一項巨大的工程，易于失去興趣。為保護這份熱情，最好的辦法就是做到有例可循，易于把握。所以我常常選擇詩歌這樣的課文，讓孩子們選擇不同的主題進行同構異文的練寫。如以“描寫渴望和平”為內容的課文《和我們一樣享受春天》，孩子將其結構遷移到自己的創作中，有的以霧霾為內容創作了《和我們一樣享受藍天》：“寬闊的操場，本來是我們的樂園，可是極細的灰塵和病毒顆粒懸浮空中，裹住了我們的雙腳，這究竟是為什么？……我們希望，我們祈盼——讓北京，讓上海，有一口甜潤的空氣，一抹如海般的蔚藍！和我們一樣自由奔跑，和我們一樣享受藍天?！庇械暮⒆訉W習完《永生的眼睛》有感而發創作了《和我們一樣享受光明》：“……我希望，我期盼——讓失明的孩子看見溪水流過的方向，看見蟲兒低聲吟唱的身影，和我們一樣觸摸斑斕的色彩，和我們一樣享受光明?！鼻逦慕Y構，順利地幫助孩子們傳達出內心的聲音。

再如，我在教學《夜鶯的歌聲》一文時，文中大量人物動作、語言、神態的描寫，塑造了一個個鮮活的人物形象。到位的描寫猶如一張簡明扼要的名片，能讓人一下子捕捉到人物的個性、氣質，而這樣的描寫也是學生在平時的表達中最缺失的。于是，從人物的提示語入手，讓孩子們發現提示語的特點，從而發現提示語位置多變，表現手法豐富，還能展示人物性格的特性，接著以原文中沒有出現提示語的“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”為例，讓學生對課文進行補白：“他撓了撓腦袋，眨巴著快活的藍眼睛，高聲說道……”“……他低著頭，自顧自地玩弄著手中的那塊木頭，心不在焉咕噥著……”運用同樣的描寫方法進行補白，既對課文人物進一步探究，更讓孩子們角色扮演的同時產生參與文章創作的感覺。玩味語言，探究語言的形式，遷移語言范式，短短一段話，就能在穿越時空中想象，在情趣中思索，打開孩子的表達之門。

三、延續文的話題，或關照單元整組課文，或進行改寫，同題異構，讓孩子的言語在篇章創作中起航

據了解，教科書編者把文章編入教材，有其編排的意圖。人教版的這套教材編寫時，編者為建構“立體系統”，教材編排呈現內容的綜合性和課例的模塊化。所謂“模塊化”，是指教科書內容注意遵循語文學習的規律，用語文多方面的基本要素構建模塊化的教學系統。這種意圖讓我感受到了編者強烈的語文意識。我要用好“課文”，讓課文發揮應有的作用。

以人教版四年級下冊語文為例，如，第一單元均為寫景文，第七單元均為寫人記事的文章，等等。而每個單元的語文實踐活動也與該主題息息相關?！缎抡n標》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！眴卧黝}中的課文文本特點相似且突出，脈絡清晰，是孩子們仿寫得好樣本。因此，可以從單元整體入手，尋找單元文本間的共同特點，讓孩子在情感受到熏陶的同時，對課文篇章的“怎么寫”和“為什么這樣寫”留下深刻的印象，為孩子的再創作提供思路。就如，人教版四下的第三組單元中的《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《打掃“森林“》都是以描寫“觀察和發現”為主題的科普文。此類型的文章脈絡都有著一個共同點：都對產生的現象，以及產生該現象的原因，獲得的啟示進行具體的描寫。孩子明白了這樣的特點，當他們再次看到以“觀察和發現”為主題的單元習作時，便知道可以順著現象、原因、啟示這樣的思路進行描寫。但如果就這樣依葫蘆畫瓢，按部就班的話，那呈現出的文章不就千篇一律，成了不折不扣的“八股文”了嗎？禁錮的思維怎會萌生出創作的靈感？我要鼓勵孩子用不同的語言形式進行表達，可以是說明文，可以是記敘文，可以在理性的語言中闡明，可以在推進事件發展的過程中描述，不拘泥于形式，將語文實踐的視野伸向了自己的生活，伸向了其他課程領域，讓異彩紛呈的語言之花“各領風騷”。

改寫是提升孩子語言表達能力的重要形式之一，既有助于深入解讀文本，又有助于發展思維和想象力，讓語言創作充滿靈性。如，《母雞》一文，老舍先生語言表達形式的不同，讓課文的前后體現了截然不同的感情色彩。當學完整篇課文后，孩子對母雞的看法也由“惡”變為“愛”。不是說“言由心生”？同樣的事件，不同的情感。此時讓孩子們再看母雞對待公雞、鴨子或是咯咯叫個不停時，孩子們的表達異與原作：“‘咯咯咯咯，母雞的演唱會又開演了。它的舞臺寬闊，由前院嘎嘎到后院，再由后院‘嘎嘎到前院。有時細聲細氣，有時顫顫巍巍，如怨如訴。母雞的歌聲，完美地詮釋了歌曲的情感，給人們的生活增添了樂趣。它可真是位名副其實的歌唱家。”

不論怎樣，同題異構就是在認真閱讀課文的基礎上，根據原有課文的內容，展開合理想象，用不同的體裁、人稱或語言色彩，或結構對文本進行再創造，把原作中的主要內容融化到自己的語言形式之中，重新表達出來。只要孩子盡可能地感知、體察、接受來自課文、生活的輕撫，創作的靈感、表達的意愿便能從心中滋長、升騰，而此時，便成就了他們的言語。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”用好“課文”，讓孩子們經歷一次次從內化到外化的全過程，探尋、實踐不同的語言形式之美，讓孩子們的言語閃閃發光。

（作者單位：福州市鼓樓第一中心小學）