微課應用于高職信息類課程“翻轉課堂”教學的思考

降 華，王 雷（河南應用技術職業學院，河南鄭州，450042）

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微課應用于高職信息類課程“翻轉課堂”教學的思考

降 華，王 雷
（河南應用技術職業學院，河南鄭州，450042）

摘要：高職信息類課程引入“翻轉課堂”教學模式的理念后，教學效果有所提高，但學生學習的自主性沒有明顯提高。“微課”作為一種新型教學資源，國外應用到教學已經取得了很好地效果，國內很多專家學者也開始關注研究，如何將這種新型教學資源有效的應用到教學中。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；信息類課程

項目來源：河南河南應用技術職業學院院級項目“動漫專業微課程建設”研究批號—2015B-JG-01

1 高職信息類課程“翻轉課堂”現狀

“翻轉課堂”教學模式利用信息技術手段，構建信息化教學環境，大大提高了高職信息類課程的教學效果，也提高了學生的學習積極性。高職學生入學成績較低，基礎差，對于抽象理論知識沒有學習興趣，軟件操作比較積極，他們接受新鮮事物的能力很強，而且具有一定的信息技術能力。如果教師能夠整合教學資源制作微課，變換教學形式，讓學生通過網絡、移動設備自由學習，相信學生的學習的積極性會大大提高。

目前，高職信息類課程“翻轉課堂”沒有達到預期效果，究其原因還是缺乏有效的教學資源，課前、課內、課后活動的不能有效銜接。微課，作為一種新型的教學資源，它以其“內容短小、重點突出、形式多樣、反復播放、易于傳播”等的優勢，迅速在教育領域傳播。 “微課”在教學中的應用也逐漸興起，筆者結合自己的課堂教學，思考把微課引入“翻轉課堂”。

2 “翻轉課堂”中的微課

2.1 “翻轉課堂”教學模式。 “翻轉課堂（FlippedClass）”教學模式是指學生在課堂外學習知識，在課堂上老師與學生、學生與學生之間進行交流，答疑解惑、知識的運用等。該模式基于建構主義學習理論，更加關注學生如何以原有的認知為基礎建構新知識，更加強調學習的主動性、社會性和情境性。教師不再主動傳授與灌輸知識，而是創設一定的情景，引導學生搜集相關的學習資料，通過意義建構的方式獲得。整個學習過程，學生成為了主體，教師成為幫助者、引導者。

根據認知負荷理論，在翻轉課堂教學模式中，要為學生提供豐富的學習資源，學生可以根據自身需要靈活選擇。在傳統課堂教學中，教師選取相同的教學內容，統一組織學生學習，很容易造成基礎不好的學生學習壓力過高，求知興趣降低，而基礎好的學生學習壓力過低，學習效率降低。翻轉課堂后，學生可以自主安排學習時間，學習內容，真正實現個性化學習。

2.2 微課的概念。微課的雛形，最早是1993年，美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授描述的“60秒有機化學課程”。2008年，美國墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrosedui認為“微課”是微型的知識脈沖，遵循建構學習主義理論，以實時學習為目的，主題簡明扼要，主要以音頻或視頻為載體。

我國胡鐵生認為：“微課按照課程要求，通過視頻的形式，錄制教師針對某個知識點而開展的教與學活動。”我國首屆微課大賽方案這樣描述“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”。

2.3 “翻轉課堂”中微課的特點。“翻轉課堂”中的微課，不是一個完整的課堂，是服務于課堂的一個環節活多個環節的集合，可以通過網絡教學平臺或移動設備展示。

微課以視頻為載體，集合各類學習資源，用5-10分鐘的時間針對性地講解一個知識點，沒有復制的課程體系和眾多的教學目標。雖然時間短，但它是完成的教學過程，包括知識的引入，重點、難點、總結。最重要的是微課可以重復播放，學生可以隨時隨地學習，滿足學生對不同學科知識的點的個性化學習，供學習者課前預習，課后復習，查漏補缺，強化拓展，能大大提高學習者的自主性和積極性。

微課的類型豐富，例如講授型、啟發型、問答型、演示型、討論型、實驗型、表演型、自主學習型、合作學習型等等。信息類課程建議采用講授型和實驗型微課。

微課的制作，可以使用手機、數碼相機、DV等設備進行課堂實錄，也可以使用屏幕錄制軟件，例如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，操作非常簡單。教師只需要在錄制之前，準備好課程其他教學資源例如PPT、圖片、動畫、視頻等。信息類課程微視頻制作時應注意：（1）聲畫同步，鼠標和鍵盤的操作可以通過圖形注釋說明；（2）理論講解部分顯示教師形象，增強學習者現場感；（3）重點難點知識要突出顯示或標注。

3 “翻轉課堂”中微課的應用

根據“翻轉課堂”的特點，借鑒國內外的成功案例，進一步改進設計思想和完善教學模式，筆者認為高職信息類課程“翻轉課堂”教學中微課的應用，應該分為三個階段：

●課前準備：教師根據教學安排，重新梳理教學內容，把教師講授的內容和演示操作的內容分開，確定微課的教學目的與內容，收集各類學習資源，設計制作微課視頻，最后將微課上傳到網絡學習平臺。學生在指定時間內學習微視頻，參與學習平臺各項教學活動，實現知識傳遞。教師通過在線答疑和討論，總結分析學生微課學習效果。

●課堂內化：首先解決課前搜集到得問題，根據問題的類型，組織學生進行探究式或討論式的學習；問題解答完成后，教師設置典型任務，通過微課引導學生自主探究或小組合作完成，學生操作教師個別輔導；最后完成任務，實現知識（技能）的建構和內化。

●課后復習：通過教師評價、學生評價優秀的作業作品，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。學習進度快的學生可以通過微課完成拓展學習任務，學習進度慢的學生可以通過微課繼續學習。

通過微課，不僅實現信息類課程“翻轉課堂”教學課前發現問題，課堂解決問題和典型任務完成，課后鞏固和拓展練習，而且微課也可以滿足分層教學，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習內容。

4 結語

微課應用到“翻轉課堂”中，有利于課前、課中、課后的有效銜接，學生利用微課實現了自主學習、反復學習，實時學習，提高了學生的學習積極性，增強學生的自信心，能夠有效彌補現行教學過程的不足。同時，通過微課的設計與制作，不僅加深了教師對教學內容的理解，拓寬了視野，而且提高了教師的現代信息技術水平。筆者認為，微課應用到高職信息類課程“翻轉課堂”教學中，具有可行性。

參考文獻

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［3］盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013，（8）：91-97.

［4］羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述［J］.軟件導刊.教育技術，2014.（7）：90-91.

降華（1982—），女，碩士研究生，河南應用技術職業學院，研究方向：計算機動畫。

王雷（1983—），男，碩士研究生，河南應用技術職業學院，研究方向：計算機應用。

Micro class information applied in higher vocational courses "flip" classroom teaching thinking

Jiang Hua，Wang Lei
（Hunan vocational college of applied technology，Henan Zhengzhou，450042）

Abstract：Higher vocational information classes after the introduction of the concept of "flip" classroom teaching mode，teaching effect is improved，but did not significantly improve the autonomy of student learning."Class" as a new type of teaching resources，abroad applied to the teaching has achieved a good effect，many domestic experts and scholars began to focus on research，how to make this kind of new teaching resources effective application in the teaching.

Keywords：Microlecture；FlippedClass；Information classes

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