大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革探析

彭 亮

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大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革探析

彭 亮

（長沙學(xué)院，湖南長沙 410022）

本文分析了大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的主要問題即將測試等同于評價，并用終結(jié)性評價替代過程評價，同時剖析了大學(xué)英語測試本身存在的弊端，討論了形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢以及將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，為大學(xué)英語教學(xué)改革在評價方式上提供了參考。

終結(jié)性評價；形成性評價；大學(xué)英語教學(xué)評價體系

我國英語教學(xué)一直飽受詬病，從小學(xué)開始，十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓很多大學(xué)生覺得其“費(fèi)時較多，收效較低”，也有部分學(xué)生手拿各種英語證書卻有口難開，僅少數(shù)學(xué)生具備基本的英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)的尷尬處境與其評價方式尤其是在無升學(xué)壓力、理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主的大學(xué)階段的英語教學(xué)評價方式無疑有因果關(guān)系。

1 大學(xué)英語教學(xué)評價中存在的問題

1.1 將評價等同于測試，催生應(yīng)試教育

“教育評價”（education assessment）一直被狹義地理解為教育測量（education measurement），并進(jìn)一步被限定為教學(xué)測試（testing），這從理論上“無意中”排除了教學(xué)評價的其他重要內(nèi)容，在一定程度上讓人誤以為教學(xué)評價就是教學(xué)測試[1]。目前的大學(xué)英語教學(xué)評估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評估為主，以測試為主要手段，以四、六級考試成績或是期末考試成績來評定學(xué)生語言水平和教師教學(xué)效果，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，課堂教學(xué)以應(yīng)試為主。目前的現(xiàn)狀是部分學(xué)生即使通過了四、六級考試只會“啞巴英語”，見到外國人仍然“有口難開”；未能通過考試學(xué)生因一直得分較低，學(xué)習(xí)英語的積極性受挫并逐漸失去對英語的興趣。

1.2 目前的大學(xué)英語測試存在很多問題

一是重語言知識，輕語言能力。英語測試分為語言知識測試和語言能力測試，一般測試中很難兩者兼顧[2]。二是重識別性試題，輕提取性試題。我國的大學(xué)英語測試以客觀測試為主，主要考查學(xué)生的語言知識和對語言形式的識別，很少涉及到學(xué)生的語言運(yùn)用和產(chǎn)出能力，這使得大部分學(xué)生滿足于對語言知識的理解，忽視其產(chǎn)生和運(yùn)用。第三，重應(yīng)試技巧，輕語言能力。現(xiàn)行的評價方式使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是為了通過考試，通過考試需要提高分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)有技巧，于是學(xué)生開始對應(yīng)試技巧而不是語言本身感興趣。第四，重筆頭測試，輕口語測試。我國各階段各類型的英語測試不少，但普遍都是筆試，即使少數(shù)學(xué)校舉行了口語測試，且不論其科學(xué)性和合理性。大學(xué)英語測試存在的諸多問題導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)耗時低效、學(xué)生高分低能的尷尬處境。

2 形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 形成性評價在教學(xué)過程中指導(dǎo)教學(xué)

目前大學(xué)英語教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，幾乎所有高校都在期末進(jìn)行全校性的課程考試以檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，無論考試成績理想與否，一學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。可見終結(jié)性評價具有明顯的滯后性，教師和學(xué)生在學(xué)期末得到一個分?jǐn)?shù), 難以在教學(xué)過程中作出相應(yīng)調(diào)整。形成性評價又稱過程評價或真實(shí)性評價，發(fā)生在教學(xué)過程中。通過形成性評價的各種手段，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生需求并做出相應(yīng)調(diào)整；學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果知道自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時解決。相對于終結(jié)性評價，形成性評價無疑對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要指導(dǎo)作用。

2.2 形成性評價更全面更科學(xué)

現(xiàn)行的大學(xué)英語評價體系以終結(jié)性評價為主，以考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生語言水平，這是對學(xué)生語言能力的一種片面評價。相比之下，形成性評價的手段多種多樣，包括觀察、日記、問卷、訪談、文獻(xiàn)和資料分析、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種方法，教師可以根據(jù)實(shí)際需要通過相應(yīng)方式了解、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是終結(jié)性評價的主體，學(xué)生是評價對象，而形成性評價除了教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評，評價方式多樣化，評價人與被評價人的關(guān)系趨于多元化。通過多樣化的評價手段和評價方式，形成性評價的結(jié)果勢必更科學(xué)、更全面。

2.3 形成性評價以改進(jìn)教學(xué)為主要目標(biāo)

終結(jié)性評價以考試為主要手段，看重分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔與淘汰作用，從而導(dǎo)致了應(yīng)試教育。換言之，形成性評價的主要目的是改進(jìn)教學(xué)而不是提供評價依據(jù)，這意味著如果評價的主要目的是支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，那么形成性評價就應(yīng)該是最重要的評價模式。

2.4 形成性評價提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

形成性評價不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重被評價者的需要，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的進(jìn)步以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，重視師生間的交流，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“以人為本”的教育理念。通過引入形成性評價的理念與方法，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能，在反思和調(diào)控自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

3 終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的可行性

我國的大學(xué)英語教學(xué)仍以終結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、策略、興趣等因素，導(dǎo)致了應(yīng)試教育等一系列問題，2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》明確指出教學(xué)評估應(yīng)包括形成性評估和終結(jié)性評估兩種。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價，形成性評價與終結(jié)性評價可以互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)，也有助于學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并能讓學(xué)生有效地管理自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評價可用于檢驗(yàn)學(xué)生較長時期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，教師給學(xué)生的最終成績必須綜合考慮形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果，可見終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合能更全面地評價學(xué)生語言能力。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)評價體系是指揮棒，決定了大學(xué)英語教學(xué)的各個方面，大學(xué)英語教學(xué)改革首先應(yīng)該是教學(xué)評價體系的改革，全面、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評價體系是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。貫穿教學(xué)過程的形成性評價與教學(xué)活動結(jié)束后的終結(jié)性評價相結(jié)合，既能全面、科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生的語言水平，又能使大學(xué)英語教學(xué)盡快走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，改善大學(xué)英語教學(xué)效果，使大學(xué)生真正具備與其身份相符合的語言應(yīng)用能力。

[1]劉潤青，韓寶成.語言測試和它的方法[M]. 北京：外語教育與研究出版社，2001.

[2]牛強(qiáng). 現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J]. 外語教學(xué)與研究，2001（03）：140.

On the reform of College English teaching evaluation system

(Changsha University, Changsha Hunan 410022)

This paper analyzes the main problems existing in the evaluation system of College English teaching is about to test is equal to that of the evaluation, and summation evaluation of alternative process evaluation, and analysis of the College English test itself has drawbacks, discusses the formation evaluation in College English teaching advantages and will end the evaluation and formative evaluation of the combination of feasibility in College English teaching, and provided the reference for the reform of College English Teaching in the ways of the evaluation.

End evaluation; Formative assessment; College English teaching evaluation system

（責(zé)任編輯：張時瑋）

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.054

1672–7304(2016)06–0119–02

湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以評促改—形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：湘教通〔2014〕247號536）；長沙學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究”。

彭亮（1980-），女，湖南常德人，講師，研究方向：英美文學(xué)。