足球課程教學中團隊意識培養研究

梁曉東

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足球課程教學中團隊意識培養研究

梁曉東

（山西醫科大學汾陽學院，山西呂梁 032200）

本文既是對足球選項課對醫學專業學生團隊意識的培養進行研究，探討了醫學專業團隊意識的概念，并對當前我國醫學專業學院足球選項課團隊意識培養中存在的問題進行研究，提出團隊意識的培養方法，同時針對于足球選項課和非足球選項課學生對團隊意識的認知進行調查，通過結果說明足球選項課對醫學專業學生團隊意識培養的意義。

醫學專業；足球選項課；團隊意識；重要性

1 醫學專業高校學生的團隊意識

醫學專業高校為我國培養和輸送了大批的醫療人才，在臨床醫療工作開展過程中，團隊協作意識是非常重要的，其中護理工作中則體現于各護理人員之間的協作，而臨床手術治療過程中則充分體現了護理人員和醫生之間的默契合作。合作的過程必然會產生團體，而醫學專業的團體具有一定的特殊性，即不定性[1]。它主要指的是在醫院內醫護人員所形成的治療團隊本身組成人員是不定的，需要根據患者的具體病情而選擇，同時還必須配合醫護人員的輪休進行。因此每一個團隊內人員數量雖然是已定的，但具體人員結構則會發生變化，而這也就要求醫學專業學生逐漸形成與多種人才配合的團隊意識。

2 高校足球課度團隊意識培養中的問題

2.1 團隊意識培養的目的性不明確

出于對球星的喜愛，很多學生在足球選項課上均希望對個人能力進行展示，從而忽略了團隊意識培養的目的。同時，高校的足球老師也對醫學專業學生團隊意識培養的目的認識不足，導致課程內容較為松散，僅教導部分基礎技巧，而未開展戰術和配合的訓練，這也就使團隊意識培養流于表面，大多數學生在足球運動過程中均未完全理解團隊意識的重要性。

2.2 足球選項課教育單純性過高

目前我國大多數醫學專業高校內體育老師對其所在學校醫學專業特點不夠了解，在課堂教學過程中僅按照課程要求教導學生相應的基礎技巧，部分足球老師雖然也會開展相應的團隊意識教學，但仍無法有效與醫學工作和專業相結合，導致學生無法將體育運動中培養的團隊意識利用在醫學實際操作當中，使足球選項課教學效率無法有效提升。

2.3 學生積極性較差

醫學專業高校教學與其它高校不同，該專業學生所需要學習的基礎理論和實踐技能知識較多，大多數學生均被繁重的學業所拖累，無法開展有效的體育運動教育。而足球運動對于人體能消耗較大，對于大多數男學生來說還可以應付，但對于醫學專業的女學生來說就較為困難，因此很多學生參與足球選項課的積極性很低，導致利用足球選項課開展團隊意識教學困難重重。

3 團隊意識培養方法與調查

3.1 團隊意識培養的方法

（1）增加足球選項課中學生團隊角色的融入感。醫學專業學生在以后臨床工作當中會形成相應的團隊，而團隊中則主要有醫生、藥師、護士、特護等組成，每個角色均有自己的崗位職責，并且每個角色之間的工作無法互換，也就要求每個團隊內成員均需要對自己所扮演的角色進行明確，履行好與自身角色、地位相符合的責任。因此，在足球選項課的團隊意識培養過程中，必須提高醫學專業學生對團隊角色的融入感。足球老師應該關注每個學生自身獨有的特點，并且學習醫學專業高校的基礎知識，將足球當中各球員位置轉化為醫療工作中職位名稱，快速適應醫學團隊角色之間的配合方法。

（2）培養團隊內成員交流意識。在足球選項課團隊意識培養過程中，也需要加強對醫學專業學生交流意識的培養。在早期教學階段，足球老師可以在每次團隊配合過后由其帶領學生們開展內部交流討論，對戰術、進攻模式、失誤問題等進行交流，并引導學生自主交流能力，并在后期完全交由團隊內領導角色學生組織進行交流。同時要求交流過程中一定要指出每位團隊成員的優缺點至少各一條，使學生了解自己在團隊內的作用和提升空間，同時培養學生們對團隊內伙伴的觀察能力，以便其以后工作中能夠更好地了解自己團隊內的成員性格。

（3）參加校內或校外比賽增進團隊協作。足球老師可以經常組織學生參與校內或校外的足球比賽活動，并且采用物質獎勵的方法提高其積極性。在比賽的準備階段、正式比賽階段以及總結階段均需要每位學生按照團隊標準開展，所有行動均以團隊行動為準則，嚴禁個人行為對團隊行為的干擾。同時，參與比賽的過程中還能夠使學生建立團隊榮辱感，在失敗后學生們必然會情緒低落，此時足球老師就需要開導學生，使其了解臨床治療團體榮辱感如何建立，并進一步提升每位團隊成員的凝聚力。

3.2 學生團隊意識的調查

本次調研針對于市內某所醫學專業高效內六個專業，共173名學生進行足球選修課的教育，采用上述團隊意識培養方法，共開展了為期兩個學期的足球選修課教育，期間帶領學生參與校內比賽兩次，校外比賽五次，均獲得前五名的成績。在團隊意識培養課程完畢后，采用自制調查問卷對學生的團隊意識進行調研。

（1）醫學專業學生對團隊意識認同感的調查數據。團隊意識的認同感即是對該團隊的目標高度認可，并且各團隊內成員能夠各司其職、相互合作，因此團隊意識的認同感可以被視為團隊意識建立的基礎。得出：足球選項課學生對團隊意識的認同感明顯高于非足球選項課學生，兩組數據存在明顯差異（P＜0.05）。

（2）醫學專業學生對團隊意識歸屬感的調查數據。從心理學角度出發，歸屬感指的是個體對某一群體或事物產生親近感、榮辱感等情緒，歸屬感可以使團隊內成員感到合作的快樂，并能夠使各團隊角色更好地完成自己的責任，因此可以被視為團隊協作的動力。得出：足球選項課學生團隊意識歸屬感明顯高于非足球選項課學生，兩組數據存在明顯差異（P＜0.05）。

（3）醫學專業學生對團隊意識力量感認知的調查數據。團隊力量感同樣屬于心理感受，是一個團隊給個人所帶來的動力、信仰，也是團隊協作凝聚體的主要來源。得出：足球選項課學生團隊意識力量感認知情況明顯優于非足球選項課學生，兩組數據存在明顯差異（P＜0.05）。

4 結束語

足球選項課當中對于學生團隊意識的培養能夠有效提高學生們對團隊的認知，進而提高醫學專業學生早期團隊意識的建立，為今后工作當中與團隊各成員配合打下堅實的基礎。

[1]黃伊聰.足球教學中如何培養學生的團隊意識[J].教育教學研究，2012.08(11):109-110.

Research on the cultivation of team consciousness in football teaching

(Fenyang college, Shanxi Medical University, Lvliang Shanxi 032200)

The aim of this paper is to research on medical students' consciousness of team training for football elective course, discusses the concept of medical professional team consciousness and the problems existing in current medical professional college in our country the elective course of football team consciousness culture research, put forward the methods to cultivate the sense of team; meanwhile, the needle for football elective classes and non football elective course students consciousness of team cognition investigation, football elective course on medical students' consciousness of team culture significance is illustrated by results.

Medical specialty; Football class; Team consciousness; Importance

（責任編輯：吳 芳）

G843

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.087

1672–7304(2016)06–0185–02

梁曉東（1977-），男，山西呂梁人，講師，研究方向：高校體育教學與國家學生健康標準測試。