大學(xué)英語教學(xué)中的語音意識(shí)探析

張玉鵬

（安陽工學(xué)院，河南 安陽 455002）

大學(xué)英語教學(xué)中的語音意識(shí)探析

張玉鵬

（安陽工學(xué)院，河南 安陽 455002）

針對(duì)英文詩歌教學(xué)的研究較少關(guān)注分析詩行節(jié)奏和韻律所需要具備的語音意識(shí)能力的問題，提出了英語作為二語或者外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英文詩歌節(jié)奏和韻律需要具備基本的音節(jié)意識(shí)能力、節(jié)首-韻腳意識(shí)能力和音位意識(shí)能力等語音能力。

英文詩歌；節(jié)奏；韻律；語音意識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）[1]在其語言知識(shí)目標(biāo)中對(duì)詩歌教育提出了具體要求，例如七級(jí)語言知識(shí)目標(biāo)要求能夠“根據(jù)語音、語調(diào)了解話語中隱含的意圖和態(tài)度；初步了解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律。”八級(jí)語言知識(shí)目標(biāo)要求能夠“在實(shí)際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；了解詩歌中的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）[1]要求了解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律。而英語詩歌的節(jié)奏和韻律是以語音意識(shí)能力為基礎(chǔ)的。學(xué)生不具備基本的語音意識(shí)，詩歌節(jié)奏和韻律的學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。相關(guān)文獻(xiàn)資料大部分只是論述節(jié)奏和韻律的類別，較少提及節(jié)奏和韻律劃分類別的基礎(chǔ)：即語音意識(shí)能力。鑒于此，本文嘗試說明英語語音意識(shí)的概念以及英語作為二語或者外語的學(xué)習(xí)者所應(yīng)具有的基本語音意識(shí)能力，為英文詩歌的節(jié)奏和韻律的學(xué)習(xí)乃至英語水平的提高打下基礎(chǔ)。

1 語音意識(shí)

語音意識(shí)指對(duì)語言聲音的感知和操控的一種意識(shí)能力[2]。語音意識(shí)的概念體現(xiàn)在不同的語音單位上[3]。英語為母語的兒童語音意識(shí)的發(fā)展首先是對(duì)音節(jié)意識(shí)的感知；其次是對(duì)音節(jié)內(nèi)部節(jié)首-韻腳的感知；最后是對(duì)音位的感知[4]。

1.1 音節(jié)意識(shí)

音節(jié)意識(shí)指的是將單詞切分成一個(gè)個(gè)音節(jié)所需具備的語音意識(shí)能力。英語音節(jié)意識(shí)是可以預(yù)測的，是建立在規(guī)則之上的。音節(jié)劃分中首先要確定一個(gè)個(gè)音節(jié)中的最響音，即音核。在英語音節(jié)中最響音一般為元音，在元音缺失的情況下可以為流音（/l/,/r/）或鼻音(/m/,/n/,/?/)。通常一個(gè)單詞中有幾個(gè)元音即有幾個(gè)音節(jié)。

1.2 節(jié)首-韻腳意識(shí)

節(jié)首-韻腳意識(shí)指的是將單個(gè)音節(jié)切分成節(jié)首和韻腳的語音意識(shí)能力。確定音核即每個(gè)音節(jié)的最響音后，運(yùn)用節(jié)首最大化原則來確定充當(dāng)節(jié)首的輔音或輔音叢。一個(gè)英語單詞假設(shè)為VC1C2V結(jié)構(gòu)（V指元音，C指輔音），如果 C1C2這個(gè)輔音叢能夠出現(xiàn)在一個(gè)英語單詞的詞首，那么這個(gè)單詞結(jié)構(gòu) 應(yīng)該劃分為V.C1C2V 結(jié)構(gòu)，即元音V構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而C1C2V構(gòu)成另外一個(gè)音節(jié)。在C1C2V這個(gè)音節(jié)中，節(jié)首是由兩個(gè)輔音C1C2 即輔音叢構(gòu)成。確定完音核和節(jié)首后，節(jié)尾（coda）音就容易確定了：把音節(jié)中剩余的音段歸到這個(gè)音節(jié)節(jié)尾的位置上即可。音核和節(jié)尾一起構(gòu)成了一個(gè)音節(jié)的韻腳。

1.3 音位意識(shí)

音位意識(shí)指的是將單個(gè)音節(jié)中的元音和輔音劃分出來并且能夠?qū)⒉煌粑唤M合成不同單詞的語音意識(shí)能力，音位是構(gòu)成音節(jié)的單位。音位是英語中能夠區(qū)別意義的最小的單位，是一個(gè)抽象的概念。英語單詞由一個(gè)或數(shù)個(gè)音節(jié)組成，一個(gè)音節(jié)由一個(gè)或者數(shù)個(gè)音位組成。音位之所以是個(gè)抽象概念是因?yàn)橐粋€(gè)音位可有不同音位變體（allophone）。音位變體不區(qū)分語義，而音位區(qū)分語義。例如音位/t/在下面三個(gè)單詞中三個(gè)不用的音位變體([?t],[?],[t?]):note [no??t],notable [ no? ? ?b?l],notation [no? t??e? ? ?n]。這三個(gè)音位變體雖然發(fā)音不同，但都屬于同一個(gè)音位/t/。

2 英文詩歌的節(jié)奏和韻律

英文詩歌中音的高低長短以及重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的變化通常呈現(xiàn)某種節(jié)奏格式，而英文詩歌中詩句末尾音節(jié)一致或者相似即構(gòu)成韻律。

2.1 英文詩歌的節(jié)奏

英文詩歌中重讀與非重讀音節(jié)組成的節(jié)奏格式叫做音步。一個(gè)音步通常包含兩個(gè)或者三個(gè)音節(jié)，所包含的音節(jié)中一般只有一個(gè)重讀音節(jié)。傳統(tǒng)的英文詩歌的音步有四種：抑揚(yáng)格、揚(yáng)抑格、抑抑揚(yáng)格、揚(yáng)抑抑格。抑揚(yáng)格通常含有兩個(gè)音節(jié)，第一個(gè)音節(jié)為非重讀音節(jié)，第二個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)。揚(yáng)抑格正好相反。抑抑揚(yáng)格含有三個(gè)音節(jié)，三個(gè)音節(jié)按照順序分別為非重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)和重讀音節(jié)。同理，揚(yáng)抑抑格也含有三個(gè)音節(jié)，三個(gè)音節(jié)按照順序分別為重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。

英文詩歌的詩行可以有不同數(shù)量的音步組成：只有一個(gè)音步的稱為單音步；含有兩個(gè)音步的稱為雙音步；以此類推還有三音步、四音步、五音步、六音步、七音步和八音步。

英文詩歌中每一詩行音步的節(jié)奏格式和音步的數(shù)量組合構(gòu)成了詩歌的格律。例如英文詩歌中最常見的格律為“五步抑揚(yáng)格(iambic pentameter)”：即每一詩行是有五個(gè)音步組成，每個(gè)音步的節(jié)奏為抑揚(yáng)格。常見的十四行詩（sonnet）和素體詩（blank verse）的每一詩行的格律均為“五步抑揚(yáng)格”。

2.2 詩歌的韻律

根據(jù)英文單詞內(nèi)的音位重復(fù)的部位不同可以分為頭韻、諧元韻和尾韻。頭韻指詞首重復(fù)；諧元韻指詞中重讀元音重復(fù)；尾韻指詞尾音位重復(fù)。英文詩歌的詩句中可能同時(shí)存在多種韻律形式。最常見的韻律形式為尾韻：即詞尾音位重復(fù)。尾韻的形式有兩行轉(zhuǎn)韻（AABB）、隔行押韻（ABCB）、隔行交互押韻（ABAB）和交錯(cuò)押韻（ABBA）等等。如莎士比亞或英式的十四行詩遵循尾韻的形式，其韻腳為：ABAB,CDCD,EFEF,GG。

3 英文詩歌與語音意識(shí)能力

英文詩歌的格律是以音節(jié)為單位進(jìn)行歸類的，而英文詩歌的韻律是以音位為單位押韻的。具備了音節(jié)意識(shí)能力和節(jié)首-韻腳意識(shí)能力，才能辨別英文詩歌的節(jié)奏和韻律。通過對(duì)語音意識(shí)能力和對(duì)英文詩歌節(jié)奏和韻律的分析，可以看出英文詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)是相關(guān)的語音意識(shí)能力。

4 結(jié)束語

通過對(duì)語音意識(shí)能力和英文詩歌節(jié)奏、韻律基本知識(shí)的說明，我們可以看出語音意識(shí)能力是英文詩歌節(jié)奏、韻律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求英語教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)能力。只有掌握了相關(guān)的語音意識(shí)能力，才能理解英文詩歌的音韻美。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn):2011 年版[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]Sodoro J,Allinder R M,Rankin-Erickson J L.Assessment of phonological awareness:Review of methods and tools[J].Educational Psychology Review,2002,14(3):223-260.

[3]Treiman R,Zukowski A.Levels of phonological awareness[J].Phonological processes in literacy:A tribute to Isabelle Y.Liberman,1991:67-83.

[4]白麗茹.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語語音意識(shí)量表編制[J].外語界,2014 (003):79-87.

An analysis of phonological awareness in College English Teaching

ZHANG Yu-peng
(Anyang Institute of Technology,Anyang Henan 455000)

The past literature on the teaching and learning of English poetry has concerned less on the ability of phonological awareness needed in the analysis of the rhythm and rhyme of English poetry.This paper proposes that the phonological awareness inclusive of syllable awareness,onset-rhyme awareness and phoneme awareness is a basic ability for second language or foreign language learners needed in the analysis of the rhythm and rhyme of English poetry.

English poetry; Rhythm; rhyme; Phonological awareness

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：吳 芳）

張玉鵬，（1981-），男，河南安陽人，講師，研究方向：語言學(xué)及英語教育。