民族舞蹈人才培養與專業課程深化內涵式發展的思考

蒙小燕

人才培養是大學的立身之本，培養適應時代要求的高端人才是當代大學的神圣使命，也是大學的核心競爭力所在。中央民族大學舞蹈學院2014年以新版培養方案的修訂為契機，探索和構建了以創新能力培養為核心目標的“創新教學內容”，并以此為教學改革突破口，力求提升高等舞蹈人才培養質量，嘗試探索舞蹈人才培養課程深化內涵式發展的新模式。

一、民族舞蹈教育發展中的幾次重大突破性改革

中央民族大學舞蹈學院的舞蹈教育自20世紀80年代開始深化民族舞蹈人才規格和培養模式，由最初唯一的中專人才培養模式，逐漸邁向高等人才規格的培養，整體歷時40余年。在整個民族舞蹈教育發展過程中，從專業教育層面，授課內容與形式，再到教材建設經歷了不斷的發展與改革，教學理念和教學目標也在不斷地深入發展與變化。其中經歷了幾次重大突破性改革：

（一）學歷教育

1983年，我院突破了舞蹈中專學歷教育，開創了舞蹈大專學歷教育；1999年，開設舞蹈本科學歷教育；2002年，開設舞蹈碩士研究生教育，隨后，在中央民族大學“民族學”下招收了舞蹈研究方向的博士研究生。

（二）專業教育

2003年，高等舞蹈教育本科、碩士研究生教育將原舞蹈學專業細化為舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈編導、舞蹈史論四個專業方向。

（三）課程設置

1983年，民族民間舞課由綜合性教學內容細化為以民族為單位分別設課；1999年，基本功課由綜合性技術技能教學內容細化為芭蕾舞、中國古典舞、現代舞三個舞種的身體技術技能訓練,分別設課；之后，又增加了民族舞蹈技術技巧課、技能技巧課；1983年至今，在本科民族舞蹈教育層面，陸續增加了民間舞教學法、芭蕾舞教學法、中國古典舞教學法等專業理論課；2014年，增加了現代舞方向的理論課程。

（四）教材及理論建設

1992年始，陸續出版發行了維吾爾族舞蹈、傣族舞蹈影像教材；繼而出版了《東方風韻》少數民族舞蹈教材系列，出版了朝鮮族、藏族、漢族以及基本功訓練等多部影像教材2004年始，陸續出版發行了專著《舞蹈文化概論》《朝鮮族舞蹈史》《韓國傳統舞蹈的沿革與發展》《四川涼山彝族傳統舞蹈研究》《中國元代舞蹈史》《芭蕾舞教學法》《中國民族舞蹈編創法》等。舞蹈文字教材有《朝鮮族舞蹈》《藏族舞蹈》及《俄羅斯芭蕾舞課堂示例》等。

二、本科專業課程、課程內容現狀問題分析

從20世紀80年代至今，上述改革和發展一直緊隨著民族舞蹈教育在社會發展中日益重要的影響和滲透而不斷深化著。這幾次大的突破性改革，實際上反映了我校對高等民族舞蹈教育定位和教學目標上的與時俱進，即從早期的舞蹈中專人才培養的基礎知識階段進入高等舞蹈教育的深化知識階段。

在我們與時俱進改革和發展過程中，仍有些顯性不足的問題亟待解決：

（一） 教材問題

（1）舞蹈教育從中專到碩士研究生教育經歷了40多年，教材的積累和完善也隨之成長。但目前絕大多數院校的教材內容較為趨同，不同教育層面的教材難易度也較為趨同。例如：中專、本科、研究生教材的基礎元素、簡單組合、復合性組合、表演性組合等層次難易度存在著如何劃分和界定的問題。

（2）專業課程教材內容單一化，對專業人才培養目標針對性不強。目前舞蹈專業課的教學內容，從橫向比較，在形式和內容上表現為一般的基礎的教育層面，但缺少縱向的、具有專業個性化指向的教學內涵層面。縱向內涵延伸可從時間上、空間上展現不同時代的文化背景、人文精神、精神追求、舞蹈風格，更有助于挖掘舞蹈教育的多層面知識內涵。

例如：目前專業必修課中的民族民間舞蹈課，教學主旨只是民間舞蹈風格韻律的一個教學層面。從該課程的整體內容分析，它只具有橫向的、專業通識的內容，缺少縱向的專業個性化（表演或教育專業）的教學內涵層面。這種專業課程，只具備專業通識知識的教育功能，對培養不同規格的人才的針對性不夠明確。

諸如這些在舞蹈本科專業課程中普遍存在的問題，如果不改革，將成為民族舞蹈教育中專業特色人才培養的羈絆。因此，當前本科舞蹈專業課程的發展，應該從教育內涵上進行探索，不斷研究深化課程內容。改革的立足點應著眼于教學內容的縱向深入，將課程的教學層面立體化，針對培養目標，從教育需求出發，以全新視角開拓出新的教學層面，豐富課程的教學內涵，用完善的舞蹈專業課程體系，更好地培養高質量的專業人才。

（二）教學理論成果與實踐成果相距甚遠

民族舞蹈高等教育已40年有余，實踐教學日趨成熟，培養出了一批批優秀的舞蹈人才，碩果累累。教學是基礎，教研是提升，教材是教學與教研的集大成者。時過境遷，如今我校雖已陸續出版了關于民族民間舞蹈技術技能、民族舞蹈創作、民族舞蹈理論、鋼琴伴奏等教材，其中《藏族舞蹈》榮獲了國家級高等教育優秀教材獎，但是，舞蹈學科理論建設仍顯羞澀，尤其是舞蹈與相關學科交叉研究。究其原因，是對理論總結的重要性認識不足所致。堅持教學與理論研究是我們始終不渝的發展方向，我們應大力提倡在教學中不斷探索，將成功的經驗提升到理論的高度，為后代留下寶貴的經驗，使舞蹈教育理論強盛起來。自然，彌補上述不足并扭轉不利局面還需我們一代代舞蹈教育工作者的不懈努力。

（三）教學理念與教學方法問題

教學理念決定著教學方式。“以教為中心”的理念在舞蹈教學實踐中長期占據主導地位，仍然延續“以灌輸式為主”的教學方式。隨著高等舞蹈的教育改革逐步圍繞“提升質量”這一核心問題，教學理念正向以學生的學習和發展為中心、以“學”為中心轉變。從“傳授模式”向“學習模式”轉變，提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。“以學為中心”的教育理念是一種教育意義上的真正對人生命意義的尊重。

1.加大優質教學方法課程的比例

在深化舞蹈教育課程體系的改革中，我們應該加大優質教學方法課程比例進入專業課程體系的比例。例如，舞蹈編創類課。這類課程源自改革開放以來，借鑒西方的舞蹈教育中的課程。這類課程的教學環節的特點是課時設置少，每周2節，課堂上教給學生的知識點，需要學生課下花費課時的4—5倍的時間自習，大大提升了學生在受教育過程中的主導地位，充分發揮了學生的自主性學習能力，是舞蹈教學中具有教與學良性互動的優質舞蹈教學方法的課程。

2.改進教學方法

改進教學方法用以提升教學的科學性、有效性。很多教師對教學方法的改變認識非常不足，甚至持漠視態度。舞蹈學科的教育傳承方式更多止于課堂教學，使教師在專業基礎課的教學過程中過度占主導地位，再加上專業基礎課時設置的超大比例，更單方面地強化了教師的作用，無形中忽略了學生學習主觀能動性的發揮，在一定程度上制約和弱化了培養學生的自主性學習能力，不利于創新型人才的產出。面對傳統的“口傳身授”的教學方法，一方面我們要看到其在相當長時間內還具有很強的生命力；另一方面我們也不能忽視其與時代的距離。堅持繼承與發展永遠是對立統一體。

在改進教學方法的問題上，也有一些積極思考、不斷探索的老師。例如：青年教師在民間舞課教學中融入“拉班”的力效理論分析動作，使學生在民間舞課堂中對舞蹈動態的學習不僅僅停留在模仿層面，而是通過分析增加了對舞蹈動態運用的理論依據。再如：在“劇目排練”課中，有的老師把教學總課時做了調整，三分之二課時由教師授課，三分之一課時由學生互助教授。教學成果由原教學計劃的一個劇目（教師教授）提升到完成三個劇目（學生分兩組各互相教授一個）。

（四）課程設置中舞蹈理論課與專業基礎課程比例失衡的問題

目前的培養方案課程設置中，專業基礎課約占總學時的 90%，專業理論課的課時卻相形見絀，從而影響了舞蹈人才提升文化素養。文化缺失的問題已經嚴重阻礙了中國民族舞蹈的傳承與發展。我國的藝術教育體系是借鑒前蘇聯藝術教育模式，是職業化的藝術人才培養模式，其特點是以專業課程為主導，突出專業的技術技能訓練。我們若想緊跟時代的步伐，徹底扭轉舞蹈教育這種失衡的狀態，開設、增加專業理論課程和補充建設專業理論課迫在眉睫！綜上所述，不難看出，深化舞蹈專業課程體系與教材和教學內容的內涵式發展是我們當前探索和研究的重點。

三、舞蹈專業課程深化內涵式改革的探索

（一）以培養目標為導向推進課程建設

本科教學的核心思想之一，即尊重學生的個性化發展。通過對課程在舞蹈高校人才培養中的地位和作用進行分析，分層次設計教學內容，明確教學改革與建設的關鍵和所需遵循的原則，課程建設應首先確保課程教學目標的實現，并以此為依據進行系統化設計。

培養規格的要求見下表。

培養規格具體內容知識專業知識：專業基本知識、基本理論和基本技能相關科學知識；學科類相關的基礎和發展性知識能力自我發展能力：自主學習能力，終身學習習慣； 能夠適應學科的經濟社會發展；獲取、加工和應用信息能力：查詢與調查、歸納與分析、預測與判斷，熟悉使用相關軟件；交流、協調與合作能力：口頭與文字表達，跨文化溝通，組織與協調，處理人際關系；競爭力與創造力：批判性思維、實踐動手能力、知識與素質的特色與比較優勢；綜合應用能力：綜合應用專業及相關學科知識進行教學、研究、開發等工作

（二）以改革創新為教育目的

改革通過深化教育內涵，針對教育目標，以新的視角開辟新的課程內容。深化內涵從三維度體現出推進高等舞蹈教育教學發展改革，使我們的舞蹈教育課程不是停留在“身體”專業化的層面上。

1.主體維度

以擴大學生知識結構的改革，推進提高教師教學能力。

2.要素維度

以引導高等舞蹈教育進行深化教學內容創新改革，推進完善專業課程設置。

3.質量維度

以強化專業綜合知識結構的寶塔底基課程改革與培養目標形成寶塔效應，推進提高專業人才培養質量。

（三）課程架構理念

從突出人才培養目標需求出發優化課程體系。根據專業定位、人才培養目標，以深化教學內容改革為重點，深化課程內涵，通過增加、調整、重組、整合等方式完善課程體系。

1.必修課

明確課程類別，圍繞課程類別增加具有方向性、針對性的專業課和理論課。這種課程又可分為兩類：專業主課（根據專業所開設的具有方向性、針對性的課程）和專業基礎課（舞蹈專業的通識課）。

2.專業理論課

民族舞蹈課與民族舞蹈文化課并列開設。以理論課和專業課相配合，將專業教學中舞蹈體態的形成，動作的動律特點、風格特征等舞蹈本體的視角，引申到對各民族舞蹈所在的地理分布、歷史、風俗、宗教、倫理等方面，幫助學生認識所學的舞蹈動作和作品，熟悉民間舞蹈的文化現象，真正做到用身體語言“使文化現身”，準確地用舞蹈來傳達民族情感，提升民族舞蹈人才培養的質量。同時，理論課程的知識結構由淺入深，教學安排秉承“藝術概論—舞蹈文化概論—舞蹈史—中國民族舞蹈文化”的邏輯順序開設。

3.選修課

增加實用性、綜合能力拓展的知識課程。

（四） 深化課程內涵

針對人才培養規格，緊緊圍繞培養目標，對部分舞蹈專業課程內容以新的視角深化內涵，增加教育層面，拓建新課。將舞蹈專業課程的教育內涵從狹義的“基本技能”，逐步跨越到對于“特定專業能力” 人才的培養。具體將新建設下列課程：

1.“形象塑造劇目”課

建立在原“劇目排練”課的基礎上。以塑造、刻畫典型人物性格，以及擬人化性格的舞蹈作品，如《蒙古人》《母親》《西風烈》《鳳凰涅槃》《牛背搖籃》等經典舞蹈作品和舞劇片段，提升舞蹈表演人才塑造、刻畫人物的舞臺表演能力。

2.“情感性民間舞”課

建立在原“民族民間舞”課的教學內容的基礎上，打破民族民間舞原有的民族屬性，通過提取民族民間舞蹈的風格動律特征，并以此為依托融入情感表演訓練內容（可分為四部分：①優美，包括舒柔和歡暢的情感；②壯美，包括雄壯和崇高的情感；③悲劇美，包括悲壯和悲哀的情感；④喜劇美，包括滑稽、幽默、諷刺和詼諧的情感）。用全新的教育視角開拓的新的教育層面，深化民族民間舞課程的教學內涵，提升舞蹈表演人才的舞臺身體表情能力。

3.“中國民間舞蹈”系列課程

開設“中國民間舞蹈素材采集法”課、“中國民間舞蹈教材編創法”課、“中國民間舞蹈教法”課、“中國民間舞蹈教學實踐”課。其中“中國民間舞蹈教學實踐”課是建立在原“民間舞教學法”課的基礎上，將教育內容深化內涵為四部分，用以提高對民族舞蹈教師素質能力的培養。

4.“現代舞蹈的身體語言”課

建立在“現代舞”課的基礎上，深化到現代舞不同流派的訓練理念，以提升掌握現代舞訓練特質到理論層面（目前我院在培養民族舞蹈身體技術技能的基本功系列課程中的“芭蕾舞”課和“中國古典舞”課，都已配合開設了“芭蕾舞教學法”課和“中國古典舞教學法”課）。

5.其他新增設課程

（1）針對性專業課，如“戲劇表演理論”課，加強舞蹈表演人才的表演理論知識。

（2）專業能力拓展性課程，如“民族舞蹈小品編創”課，在編舞技法的基礎上，進一步深入學習舞蹈編創，拓展學生自編自演的能力。

（3）具有時代性、實用性的選修課，如藝術管理、音樂制作、動漫制作、鋼琴、聲樂等。

（五） 實施環節

第一，由學院領導、學術委員監審改革方案及內容。

第二，實行院長負責制，科研小組落實執行。

第三，針對改革課程對教師進行相關知識培訓。

第四，引導教師自我探索改進教學方法，提高教學方法有效性。

四、改革預期連鎖效應

（一）激發學生自主性學習

教學課程設置的調整，使教學環節中師生的關系較傳統模式產生了質的改變。一方面，教學時間的變化，必然引導教師的傳授方式從單純重視身體技術和民族舞蹈的風格韻律表現，更多地轉變成以強化知識點和以點帶面的方法論，以自身的學術知識、實踐經驗和創新理念引領學生，推進培養學生自主學習的習慣，培養學生獨立思考和解決問題的能力。與此同時，教育內容的新視角，激發學生的興趣，進而形成學生一心向上、積極進取的自覺性和主動性。教與學互動起來，開放性思維和個性化思想有利于激發教師和學生的創新火花，升華思考，共同提升學術水平。 例如：新開課“形象塑造劇目”，教學過程中的內容設計通過雙人舞、形象模仿，再到典型形象塑造，這些內容使學生興趣盎然，極大地挖掘了學生自主學習和練習的積極性。課程中教師和學生互動中分享、共享，使課堂生動活潑，而且教與學行之有效。每周2節課，成果不僅數量大且有質量。

（二）依托創新，完善教學方法

教學方法是影響教學效果的重要因素。心理學研究表明，在不同教學方法的24小時知識保持效率中，“講授”最低，只有5%；“閱讀”和“視聽”分別只有10%和20%；“示范”和“討論”分別為 30%和50%；“實做”可達75%；“向他人講授”可達90%。因此，要提高教學效果，我們應摒棄之前“重教學內容、教學理念和教學方法”的陋習，必須廣泛地開展教學發展工作，大力推廣新理念、新方法， 使我們的教學從“以教師為中心”“以教為中心”轉變為“以學生為中心”“以學為中心”，從根本上解決教育觀念相對落后、內容方法比較陳舊的問題。

教育學和心理學還表明，為保證教學效果，提倡參與式教學的互動教學方式，可以保證學生深度參與教學，而學生的深度參與是高效教學的根本前提。通過參與式教學，可以促進學生互相交流、相互借鑒，培養學生的書面和口頭表達能力，引導學生形成系統連貫的科學思維，靈活地運用所學知識進行思考和判斷，提高分析和解決問題的能力。

要實現互動教學，教師必須正確地理解師生關系。后現代教師教學觀認為：師生是共生關系，誰也不是主體，誰也不是客體，強調師生間互相賦予平等和尊重。教師不是真理的唯一持有者，而是知識的解讀者；提倡“教學相長”，教師是課程與教學的統一者，強調師生互動實現教學目標。

例如：新開設的“中國民間舞素材采集法”課，通過教授素材的來源的知識點，幫助學生認識到民間舞課程中典型的風格韻律的價值（民族文化的屬性特點；訓練價值等），看到了知識與知識之間的邏輯關系，對學生學習民間舞形成了互惠互利的作用。從身體運動延伸到民族文化內涵，加大和增強了舞蹈教學和學習的內涵深度，也提升了舞蹈教育功能質化，提高了人才培養質量。

五、高等舞蹈教育需要進行一場教學方法大討論

學院舞蹈教育的目標是表演人才的培養，高等舞蹈教育中的理論研究、編導研究、教育研究無一不成為舞蹈表演人才培養的基石，因此在高等舞蹈教育中課程的知識內涵無一不是從屬于表演人才培養的綜合知識結構的。

新世紀以來，我國高等舞蹈教育在精品課程建設、教材建設、教學名師培養等領域進行了持續投入和建設， 鼓舞了廣大教師的教學熱情和士氣，取得了明顯的成效，對提高教學質量起到了很好的作用。20世紀90年代進行的全國范圍的教育思想大討論，對當時的教育改革起到了很好的作用。之后，雖然經歷的教學內容與課程體系改革、面向21世紀舞蹈教育教學改革、新世紀教學改革與教學質量工程等，每次也都提及教育教學方法的改革，但缺少一次全國范圍的深入討論來解放思想，深刻認識社會需求與高等舞蹈教育的新常態，適應新形勢的需要。筆者認為，教育教學方法不光是多媒體的技術、信息的使用，更重要的是因材施教，以學生為中心，激發學生學習熱情和創新鉆研精神，促使學生主動發現問題、提出問題和解決問題，充分發揮教師導學、助學作用，幫助學生學會學習，學會研究，促進學生成長成才。目前教師的導學和助學作用發揮得還不夠好，教與學兩個方面還存在一些必須改進的問題。這些問題與教育教學有密切的關系。

改革需要思考，需要探究，需要實踐，更需要勇氣！改革將強化人才規格培養模式，拓展舞蹈專業課程的內容，深化知識內涵，促進培養過程中提升舞蹈學生的自主性學習能力，激勵舞蹈教師提升教學方法和教學能力，提升課程內涵價值，深化舞蹈教育教學的研究層面，以發展的眼光、新的視角為民族舞蹈教育開拓新的科研領域。希望我們一代代民族舞蹈工作者前赴后繼，為繁榮民族舞蹈教育事業建設貢獻綿薄之力！