“聲”“情”并茂，“色”“彩”紛呈

方飛

盧梭曾說：“生活得最有意義的人，并不是年歲活得最大的人，而是對生活最有感受的人。”他所指的就是“體驗”。體驗是一種心理活動，表現(xiàn)為作為主體與客體之間內(nèi)在意義的交流。體驗是實踐活動中人的內(nèi)心情感活動，是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗與新認識，并發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然、適應(yīng)社會的能力，形成一種積極的人生態(tài)度，促進學(xué)生個性成長。

一、走進文本，優(yōu)化體驗的方法

語文教材本身就是一個生命情感的世界，學(xué)生閱讀的作品，往往有生動的人物形象，對每一個人物形象進行角色體驗，能夠加深學(xué)生對人物形象的理解，也能夠促進學(xué)生對作品的深入理解，進而提高學(xué)生探究閱讀的興趣。教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，當(dāng)學(xué)生讀到彭德懷雙手叉在腰間怒吼道：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”時，第一次讀抓住了“怒吼”聲音特別響亮，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系長征的艱辛，孩子的讀不是簡單的“怒吼”，更透露了一種不舍，一種無奈，可見，此時的學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)做彭德懷，走進彭德懷的內(nèi)心，從他對大黑騾子的感情和對戰(zhàn)士的感情出發(fā)，不再是游離角色之外，感受到人物的復(fù)雜情感。

語文課要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生主動投入其中，在其中動口、動手、動腦，不僅有外有成功的愉悅，而且有內(nèi)在享受的心理體驗。比如，《草原》的第一小節(jié)是要求背誦的，如果說不教給學(xué)生記憶的方法，只是死記硬背的話，就容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，我們可以采用簡筆畫的形式，幫學(xué)生記憶。首先畫一大片開闊的草地，然后畫一個人，在草地上畫上小丘，白色的羊群，牛。一時間，黑板變成了翠色欲流的大草原。接著請學(xué)生上講臺，按照這幅簡筆畫的順序進行讀、背，學(xué)生興趣盎然，在兩次朗讀中就能掌握寫作順序，熟練背誦。學(xué)生在“情境”中體驗的過程正是他們感悟語言的過程。

二、超越教材，拓展體驗的空間

1.彌補課文空白

清代鄧石如在論及書法創(chuàng)作時說：“字面疏處可以走馬，密出不使透風(fēng)，常計白以當(dāng)黑，奇趣乃出。”學(xué)生的閱讀活動也是一種創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造性地彌補課文“空白”，在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中體驗創(chuàng)造的樂趣。比如《生命橋》這篇課文最感人的地方就是年輕羚羊得救了，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。簡單的一句話寫了一個畫面，老羚羊墜往懸崖。可是，獲救的年輕羚羊回首看到往下墜的老羚羊，會有什么表現(xiàn)呢？文章并沒有寫，于是，我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：“看著往下墜的老羚羊，年輕羚羊你有什么想說的？”同學(xué)們揚揚灑灑寫下了許多感人至深的話語，配上音樂有感情地朗讀自己的語句，同學(xué)們一個個都流下了熾熱的眼淚。

2.放飛學(xué)生想象

語文學(xué)科是一個詩意的世界。人的情感是豐富的、復(fù)雜的、細膩而婉轉(zhuǎn)，繁雜而易變，這正是生命的特點所在。因此，我們要在開放的思維空間放飛學(xué)生想象，這種想象是對生命的肯定，是人之發(fā)展的驅(qū)力，是生命的一種需要。學(xué)完《望月》時，我先讓學(xué)生朗讀了小外甥對月亮的遐想：“月亮像眼睛，天的眼睛。”接著一點撥：“夜晚，來到曠野，看到月亮，你覺得月亮像什么？”同學(xué)們興高采烈，各抒己見。“我覺得月亮像一個彎彎的香蕉，甜甜的。”“月亮像一位魔術(shù)師，一會兒圓得像玉盤，一會兒彎得像一把弓，一會兒又像一葉小船，一會兒又像一個蘋果被蟲子咬了一口，真是變化多端，千姿百態(tài)。”“彎月像一把鐮刀，像少女那彎彎的眉毛。”看，學(xué)生的想象多豐富，體驗多美好。

三、動態(tài)生成，迸發(fā)體驗的活力

通過對教學(xué)中生成資源的把握，語文學(xué)科語文教學(xué)及語言活動便就成為對生命的一種關(guān)懷，一種鼓勵，一種資源，為此，教師必須滿足學(xué)生需求，激發(fā)動態(tài)生成的活力，從“執(zhí)行教案”到“互動生成”，做到“以學(xué)論教”。例如：《掌聲》一課，在教學(xué)第二至第五自然段時，請看以下課堂實錄：

學(xué)生1：我從“小英立刻把頭低了下去”、“猶豫了一會兒”、“慢吞吞地站起來”、“眼圈紅了”這些地方看出小英很緊張、難受，眼淚都快要流出來了。

學(xué)生2：我來補充，因為老師是剛調(diào)來的，還不了解小英的情況。小英怕自己走路難看的樣子受同學(xué)嘲笑，被老師瞧不起，而表現(xiàn)出非常自卑的樣子。

學(xué)生3：同學(xué)非但沒有嘲笑她，反而一起把目光“注視”到小英身上，同學(xué)的目光是真誠的期待，是默默的鼓勵。

學(xué)生4：此時，我體會到：同學(xué)們仿佛在說：“小英，你是好樣的，別害怕，勇敢些，我們一定會支持你的。”

學(xué)生5：我從“小英一搖一晃地走上了講臺”、“不知是在誰的帶動下驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久。”這些地方可以看出是發(fā)自每個同學(xué)的愛心，是對小英“終于”走上講臺演講的真誠而又寶貴的支持，是同學(xué)對小英熱情而又充分的肯定。

學(xué)生6：小英在同學(xué)的掌聲里“感動得流下了眼淚”、“鎮(zhèn)定了情緒”說明她從掌聲中獲取了力量，鼓起了勇氣。

學(xué)生7：“深深地鞠了一躬”、“在掌聲中微笑著走下講臺”可以看出小英已經(jīng)獲得了演講的成功，徹底甩掉了“自卑”心理，變得自信起來了，她內(nèi)心非常感激同學(xué)。

學(xué)生8：這笑容是自信的，是充滿感激之情的，與前文的“眼圈紅了”形成了鮮明對照。

學(xué)生9：我知道這都是由“掌聲”引起的，所以這掌聲是支持，是關(guān)心，是尊重，是鼓勵和幫助。正是因為有了這份愛心，才使得小英變得活潑、開朗、自信起來。

不知不覺中，學(xué)生已將文章的內(nèi)涵了然于心。最后進行朗讀訓(xùn)練，使體會到的感情更深刻，得到升華。

以上教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的多向合作與交流，這是大家信息傳遞的互動過程，也是大家情感交融、人際交往的過程。在這一過程中，營造出民主、平等、和諧的課堂氛圍。在這氛圍里，教師更多的是啟迪學(xué)生思維，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，并對“發(fā)現(xiàn)”這一動態(tài)資源作出反應(yīng)、疏導(dǎo)，進一步引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評判發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中尋找更深刻的發(fā)現(xiàn)，從而使課堂迸發(fā)出生命活力。