淺議小學生習作教學

彭秀蘭

《語文課程標準》總目標明確提出，要使學生：“能具體明白、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睘閷崿F這個目標，語文老師們各出奇招，以多種形式激發學生的寫作興趣和創作熱情，但效果卻不盡如人意。針對這一情況，我結合自己平時的教學經驗，不斷探索研究，現就此談談收獲和體會。

一、引發學生樂于積累，墊好作文之前提

阿基米德曾說：“只要給我一個支點，我就能把地球撬起來?！蔽艺J為提高學生的習作水平有一個支點，那就是語言的積累。只有言語積累豐富，作文才會精彩。只有廣采博取，如蜜蜂一樣采集百花之后方能釀出甜美的蜜。因此，在學生愛上閱讀后，我們要引導他們把一篇篇文質兼美的文章中具有特色、富有表現力的詞匯、語句、段篇熟記在心，方能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

在閱讀教學中，我特別重視引導學生隨堂積累，讓學生在理解的基礎上通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養學生對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，我重視創設情境，使學生自然而然地人情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。為了讓這些有魅力的語言陶冶自己的文學情操，我提醒他們“好記性不如爛筆頭”，于是他們就有了摘抄的行動。誠然，語言的學習是個日積月累的過程。要讓他們不厭其煩地做摘錄，我們就得想法子：每周定時讓學生曬曬自己的“采蜜本”，評“摘抄先鋒”；習作分享課上，找找誰最能把摘錄的派上用場，就這樣，一周，兩周，一個月，大部分學生都養成了摘錄筆記的好習慣，積累了素材，夯實了寫作基礎。

二、點撥選材，開敞思維之門

積累素材，促使學生觀察生活，改變“無米下炊”的現象，卻變得“有米不懂下炊”。為何學生的作文會如此單調？其原因是：缺乏選材的情感，經歷過的事或接觸過的人往往回憶不起來。選材要堅持從生活實際出發，選取自己最熟悉、感受最深、能反映事物本質意義的材料。教師在學生選取材料時，要打開學生的習作思路，引導他們多角度地取材和構思；在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠意義。鼓勵學生選擇自己喜歡的題目和素材，大膽立意、放飛想象，用獨特的語言表達自己的心聲。

如習作教學《我的父母》，我要求學生介紹自己的父母。孩子往往認為自己父母平時不就是工作就是做家務，沒有什么特別之處。教師此時要引導學生從父母平凡的事例中看見父母的偉大，從父母的身上發現“閃光點”。如，可以問一問學生：你們每天一起床就有飯吃，是誰煮的飯？你們身上的衣服是誰買的？放假的時候是誰帶你們去游玩的？是誰冒著風雨還要去工作？是誰在你生病的時候無微不至地照顧你……教師一系列的點撥，把學生的思路打開，懂得從身邊選材、從小事中挖掘其深遠的意義，原來平凡的父母也是偉大的，他們在默默地奉獻自己的青春。學生的思維一旦活躍起來，寫出的文章就不再是無源之水、無本之木。由此輻射到其他寫人的文章上，學生就能觸類旁通。

三、“微”改題，調動習作欲望

學生害怕寫作文，這已成為教育常態。這個問題的出現，我覺得首先是習作題目單一、無趣。中高年級最常見的有：《我最 ？搖？搖的一天》、《我的老師》、《我的自畫像》、《二十年后的 ？搖 ？搖》……這樣的題目學生從三年級一直寫到六年級，自然無法提起興趣，更難寫出新意。

瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！痹趯W生缺失興趣及心理暗示的情況下，如何提高習作教學的實效性？

筆者經過一番觀察了解，發現首先要從題目的命題入手，大膽創新，盡量使題目貼合學生生活。如從學生熟悉的動畫片入手：《假如我變成了喜羊羊》、《如果我可以到熊大的森林》、《寄給灰太狼的一封信》……這樣的題目讓每個學生都“異想天開”，不一樣的喜羊羊，不一樣的光頭強，每一個形象都那么俏皮可愛。每一個題目學生都感興趣，激發了學生的寫作欲望，把想象的樂意寫出來，讓他們由被動習作變為主動習作。

四、勤寫勤改，養成練筆習慣

“好文章是改出來的”，在作文教學中重要的一點是教會學生修改文章。在日常的教學中，我采用自我修改—小組批改—教師評改—自我修改的循環修改模式，促使學生反思、歸納、總結。在反復評改過程中，學生更能感受到文章標點、用詞、結構、修辭等實際運用，從而更好更快地提高習作水平。需要注意的是，教師評改要以正面激勵為主，大部分學生作文時原本就有畏難情緒，教師要多肯定，不斷激發學生作文的自信心，讓學生感受到反復評改的樂趣。

萬丈高樓平地起。小學習作教學是一項長期的系統工程，寫作能力的提高不可能一蹴而就。在作文教學中，不僅要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生樂于積累，豐富學生的寫作素材，讓學生勤寫勤改，不斷提高作文水平。