中職院校英語教學改革方向探究

王宴輝

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

中職院校英語教學改革方向探究

王宴輝

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

中職教育作為當前我國高等職業類教育中重要的組成部分，為社會培育了大量應用型人才和技術型人才。英語能力作為新時代背景下必須掌握的技能，其重要性是不言而喻的。伴隨著新課程改革的不斷深化，中職英語課程教學也需要適當地調整教學方向。本文從中職院校英語教學中所面臨的問題入手，探討了英語教學改革的方向，以期提高學生的英語能力，增強教學效率。

中職教育；英語教學；改革方向

中等職業教育作為我國教育體系的補充和完善，已成為不可或缺的組成部分。當前，中職教育面臨國家大力扶持而社會認知偏頗的尷尬局面。中職教育要提升地位與吸引力，必須切實提高辦學條件和教育質量，真正做到為社會培養合格技術型人才。因此，在中職院校的教學中，要突出實用性和職業性，以學生提升綜合素質和掌握專業技能為目標，不斷進行改革。英語作為現代專業技術人員必備技能之一，是中職學生必須學習的基礎課程之一，其教學質量的高低對于學生整體素養發展具有重要影響。提高中職院校英語教學質量，應積極轉變教學模式、優化教學手段、提高教學效率、豐富教學內容，充分調動學生學習的積極性，著力突破中職院校英語教學瓶頸。

1 中職院校英語教學問題直擊

1.1 教學對象基礎薄弱

中職院校有自己特有的學生生源，主要來自兩個方面：一是高中畢業之后，沒有考取高等院校的學生；二是在中考的過程中，成績中等或是中等以下的學生。這些學生大部分缺乏學習動機，學習方法不得當，沒有刻苦鉆研的學習精神，也未形成良好的學習習慣。英語基礎薄弱，整體水平不高，學習能力有限，相互之間差距較大，這對于中職教師的英語課程教學而言無疑是巨大的挑戰，加大了教學難度。再加之多數中職學生存在自卑感，對英語學習的反抗性強烈，沒有從主觀意識到學習英語的必要性，在課堂上基本處于被動接受狀態，缺乏自主學習能力，對老師、教材依賴性強，部分學生對英語課程還帶有抵觸情緒。

1.2 教學方式相對單調

在中職院校的英語教學中，教師通常采用傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，教學手段枯燥乏味，課堂節奏松散。教師通常以教材為中心，過分依賴教案，嚴格按照教案的程序進行教學，只注重課文、語法、單詞、應試知識點的講解，忽略了與學生之間的互動，學生不能很好的融入課堂，導致學生喪失了獨立思考的能力。在課程設置上也過于單一，課程結構匹配不合理，存在著重理論、輕實踐，重閱讀教學、輕口語的現象，忽視了課外活動以及第二課堂的教學，使得學生的思維受到局限，學習潛能不能被很好的激發，加劇了學生的厭學情緒。在這種情況下，要將英語教學與中職院校學生的專業學習和專業實踐聯系起來，則更具有挑戰性。

1.3 師資力量有待提高

師資團隊的整體素質直接決定著人才培養的特色以及質量，中職院校培養人才的目標是技術型和應用型的人才，所以中職院校的教師不但要具備很高的教學水平和扎實的理論基礎，同時還必須具備豐富的實際工作經驗以及專業實踐能力，而現實的情況卻是中職教師根本就沒有實際工作經驗的積累，他們幾乎都是畢業后直接進入中職院校直接從事教學工作，自身的語言功底和個人素質還存在缺陷。因此當他們在進行英語教學時，即使學生對所學的內容充滿熱情和興趣，而教師的專業英語知識儲備不足，教學模式單調乏味，使學生失去了對英語繼續鉆研學習的興趣。

2 中職院校英語教學改革方向

2.1 激發學生主觀能動性

中職學生英語課程自主學習能力的提升不是一蹴而就的，需要一個相對緩慢且循序漸進的過程。教師要以服務學生學習需求為目的，引導學生自己動腦、動手、動口，全面激發學生的學習主動性，讓學生有自主學習的時間和空間進行深入細致的思考，把學習的主動權交給學生，提高學習效率。首先，在新課改和素質教育的推行下，教師不再是課程教學的主體，學生的學習需求才是教師教學的出發點與落腳點，因此中職院校教師要轉變傳統的教學觀念，發揮教學的主導作用，要善于創設問題情景，帶動課堂的互動性與靈活性，從根本上轉變學生的主觀思想，讓學生增加英語學習興趣。其次，教師要由傳統的知識講授者向教學組織者與設計者轉變，打破原有的課堂教學模式，引導帶領學生由傳統被動學習向主動學習方向轉變，主動探究與思考，真正成為學習的主人。

2.2 采用多元化教學方式

伴隨著社會的不斷發展，中職英語教學在方式上也應當不斷創新優化，從而滿足學生多樣化的學習需求。對于教師而言，要善于挖據英語課程中閃光點，可以充分運用多種教學方式，如多媒體教學、合作教學、探究式教學、微課堂等，借助于現代化、網絡化的教學設備及工具，實現英語課程教學向多元化與趣味化發展。其次，要注重培養學生對于英語語言的應用能力，避免啞巴英語以及中式英語的尷尬。在課余時間教師可以通過舉辦英語教學沙龍或是英語興趣俱樂部的形式，組織學生開展口語教學游戲，引導學生敢于突破啞巴英語，大膽說英語，這種方式既能夠使教師與學生產生溝通與互動，也能提升學生英語口語的自主學習能力與應用能力。在課堂上可以采用分組教學，以小組討論為主，提高學生語言實戰性和學習興趣，同時還能夠發揮教師教學的主導性以及學生學習的主體性。最后，中職教師要考慮到學生之間的差異性，采用分層次教學，有針對性的對不同類型的學生制定教學目標、設計教學內容、確立教學要求，讓學生各取所需、各有所獲，多層次、多手段、全面提高中職學生英語成績。

2.3 開展教師優化培訓

高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證，教師作為教學的主導、課程的組織者與管理者，在整個課程設計、排配以及開展方面發揮著關鍵的作用。中職院校要想切實提高英語課程教學的水平，應意識到教師團隊在教學工作中的重要性，加強英語教學團隊的整體教學能力。首先，學校應當根據自身英語課程的教學現狀制定出相應的學科發展計劃，針對于不同教學層次的教師分批次進行英語專業技能培訓，通過講座、進修等方式，為教師搭建共同交流的平臺，切實提升教師的專業理論知識與教學實戰技能；其次，針對于新入職的青年教師要在專業技能和師德修養兩方面進行培訓，加強教學理論學習，強化教學基本功訓練，通過“拜師結對”、訪問學者、青年教師大賽等形式，提升青年教師能力，同時加強管理方面的理論與技巧，實現教學與管理的有機結合；最后，中職英語教學團隊還需要不斷優化教學團隊結構，適量引進高水平教師，提高教學隊伍學歷層次，發揮老中青相結合的梯隊優勢，進一步做到學歷搭配均衡、職稱分配合理、年齡層次勻稱，實現教學團隊結構的優化。

3 結語

當前中職院校的英語課程教學而言，依舊存在著明顯的不足之處，因此英語教學改革應當明確改革的方向，轉變傳統的教學理念，采用先進的教學方式與手段，實現英語課堂教學模式的優化與提升，全面激發學生的主觀能動性，提高學生的學習效率，使學生的英語應用能力得到真正的提高。

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