關(guān)于高職高專人文社科類課程教學(xué)的思考

姜宏鋼

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

關(guān)于高職高專人文社科類課程教學(xué)的思考

姜宏鋼

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

高職高專；人文社科；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多。如何把人文關(guān)懷融入學(xué)生的課堂中，把學(xué)生培養(yǎng)成具有人文精神的新時(shí)代青年，是高職高專院校的重要任務(wù)。

1　高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)迷茫心理

學(xué)生從高中步入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)的緊張度降低了，再加上第一學(xué)期學(xué)習(xí)的很多都是基礎(chǔ)課程，跟專業(yè)相關(guān)的課程不太多，因此很多學(xué)生出現(xiàn)了迷茫心理，比如，第一學(xué)期為什么不上專業(yè)課程？

1.2學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

很多高職高專的學(xué)生上學(xué)以后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃等。在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，沒有完整的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)所學(xué)課程沒有進(jìn)行深入思考，大部分的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，只有到快畢業(yè)的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己3年大學(xué)生活基本上白過了。

1.3學(xué)習(xí)方法比較單一

我們知道課堂時(shí)間非常有限，教師即使講授得再好，也需要學(xué)生進(jìn)行課后消化和延伸。高職高專的學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)方法的重要性，但是真正做到利用課外時(shí)間閱讀并延伸學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。

1.4沒能充分利用學(xué)校圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，但是很多學(xué)生只有在大一或者快畢業(yè)的時(shí)候才會(huì)到學(xué)校圖書館查閱資料。對(duì)于電子資源的獲取，很多學(xué)生只是用百度搜索。

2　高職高專人文社科類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1大班授課人數(shù)較多

人文社科類的課程一般實(shí)施的都是大班教學(xué)，由于上課人數(shù)多，教師每節(jié)課都點(diǎn)名不太現(xiàn)實(shí)。因此，上課時(shí)的課堂紀(jì)律不好維持，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師臺(tái)上大聲講、學(xué)生臺(tái)下小聲講的現(xiàn)象。

2.2課堂氛圍較差

人文社科類的課程大部分都是以講授為主的課程。上課時(shí)，由于課程內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，課堂氛圍較差，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不是特別高。

2.3人文社科類的課程與專業(yè)課程的相關(guān)性不太大

人文社科類的課程比較重視系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，在很多高職高專院校，人文社科類的課程大體一致。但是，由于每個(gè)專業(yè)對(duì)人文社科課程的需求不同，再加上專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力較大，人文社科類課程被逐步邊緣化。

3　關(guān)于高職高專人文社科類課程教學(xué)的思考

3.1注重與專業(yè)課程的結(jié)合

現(xiàn)在很多大學(xué)生更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在高職高專院校尤為突出，因?yàn)樗麄儗?shí)際在校時(shí)間只有兩年，最后一年面臨著實(shí)習(xí)、找工作等各種壓力，他們覺得只有學(xué)好專業(yè)課程，將來才好找工作。但是，他們沒有意識(shí)到工作中的專業(yè)知識(shí)和人文精神同等重要。

因此，在高職高專的教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，要注重人文社科類課程與專業(yè)課程的結(jié)合。首先，要讓大學(xué)生從意識(shí)形態(tài)上認(rèn)識(shí)到自己除了要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)外，還要有人文情懷。其次，人文社科類的課程要注重跟專業(yè)課程結(jié)合起來。用通俗的話講，就是要在人文社科類的課程中看到專業(yè)課程的影子，從而促進(jìn)高職高專學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。通過人文社科類課程與專業(yè)課程的結(jié)合，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際案例相結(jié)合

在講授人文社科類課程時(shí)，為了避免“滿堂灌”，可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講授。比如，在醫(yī)學(xué)專科院校，培養(yǎng)的是將來的醫(yī)護(hù)人員，我們知道，醫(yī)護(hù)人員身兼數(shù)職，不僅要有高尚的職業(yè)道德、較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要有較高的人文素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)［1］。因此，在講授與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文社科類的課程時(shí)，可以采取案例教學(xué)模式，人文社科類的教師通過了解醫(yī)療實(shí)踐中的人文精神，結(jié)合醫(yī)療方面的相關(guān)案例，將醫(yī)學(xué)人文教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中，從而營(yíng)造良好的人文氛圍，為構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.3選取部分章節(jié)進(jìn)行分組教學(xué)

根據(jù)人文社科類課程的進(jìn)度和章節(jié)需求，采取分組教學(xué)。分組教學(xué)［2］是通過一定方式將學(xué)習(xí)者分成若干小組，教師統(tǒng)一講解后，學(xué)生以組為單位，在教師的輔導(dǎo)下，合作討論、消化教師講解的內(nèi)容或解決問題，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組教學(xué)既可以提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能提高學(xué)生之間的合作能力。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的大體方向，確定小組的討論主題。小組成員通過查閱資料、內(nèi)部討論，總結(jié)出本小組的觀點(diǎn)或者結(jié)論。小組之間可以通過辯論的方式，讓其他小組接受本小組的觀點(diǎn)或結(jié)論，也可以推翻其他小組的觀點(diǎn)或結(jié)論。通過實(shí)施分組教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

4　結(jié)語

高職高專院校的人文社科類課程一定要結(jié)合學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重突出人文教育的內(nèi)涵，將學(xué)校的人文社科教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、人格魅力得到進(jìn)一步提升。

［1］陳思東.從醫(yī)患關(guān)系探討積極開展醫(yī)學(xué)人文教育的必要性［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2013，2（1）：50-52.

［2］周丹，姚保興.高職教育分組教學(xué)模式實(shí)踐探索——以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例［J］.繼續(xù)教育研究，2011（9）：150-152.■

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1671-1246（2016）16-0003-02