《中央空調工程設計》融合制冷與冷藏技術教學資源庫的學生實踐能力培養＊

劉成

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧437100）

《中央空調工程設計》融合制冷與冷藏技術教學資源庫的學生實踐能力培養＊

劉成

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧437100）

《中央空調工程設計》是理論與實際相結合的課程，內容多，專業性強。如何使高職學生掌握設計技能，達到用人單位對人才到崗即用的高要求，是高職制冷專業教學亟需解決的問題。作者提出了在《中央空調工程設計》教學中融合“制冷與冷藏技術專業教學資源庫”，利用豐富的教學資源，進行多階段的工程項目的實踐鍛煉，促進職業技能的養成。

能源類專業；高職；中央空調工程設計；教學資源庫；實踐能力

國家級 “制冷與冷藏技術專業教學資源庫”建設項目由順德職業技術學院和黃岡職業技術學院作為牽頭單位聯合主持，組織境內外22所中高職院校、22家國內外知名企業、中國制冷空調工業協會和中國制冷學會成立共建共享聯盟，在校級專業資源庫建設并驗收通過的基礎上，依托英特爾公司開發的資源素材創建平臺開始制冷與冷藏技術專業國家級教學資源庫建設。《中央空調工程設計》課程是其中的核心課程之一，它基于先進課程開發理念和基于工作過程的課程開發理念，以三個典型的工作任務為載體，貫穿暖通空調的相關知識、標準規范，使學生具備中小型空調工程設計等能力。

但現有的教學方式無法滿足用人單位對人才的高要求，不能滿足學生畢業后到崗即用。教師如何順應時代的發展要求，在課堂上開展有效的教學活動，解決學生專業課學習的困難，提高學生中小型空調工程的能力，就顯得尤為重要[1]。因此，在能源類專業中《中央空調工程設計》課程教學過程中應用職業教育“制冷與冷藏技術專業教學資源庫”，采取了有效的教學方式，培養學生的實踐技能。

1 實踐能力培養在《中央空調工程設計》中的重要性

高職《中央空調工程設計》是一門實踐性很強的課程，主要以全空氣中央空調系統、空氣——水中央空調系統和多聯式中央空調系統這三個典型的設計任務為載體，貫穿暖通空調的相關知識、標準。內容繁多，綜合性強，信息量大。

1.1 實踐能力培養適應崗位目標需求，培養中小型空調系統設計能力

通過課程學習，理論聯系實際，緊密結合實際工程，明確設計思路，才能在實際工程中游刃有余，設計計算和圖紙符合工程安裝的實際[2]。

1.2 實踐能力的培養促進職業素養的形成

采用教、學、做一體化方式，轉變以學生為中心，將學生3-5人進行合理分組，培養學生良好的協作能力和團隊合作精神。同時，也培養學生誠實守信、細致周到、一絲不茍的職業素質。

2 《中央空調工程》實踐性能力培養存在問題

2.1 學生受工程圖學的影響，限制了對后續的課程的學習

中央空調工程實際需要學生具備一定的暖通CAD的繪圖和識圖能力，但是由于課程改革的深入，教學時數大大減少，學生練習和實踐少，直接導致學生工程設計能力下降[3]。

2.2 高職學生的基礎差，底子薄。由于該課程內容復雜，難以理解，不愿意學習

雖然在課程教學中強化軟件的應用，對于難的內容，采用軟件操作演示進行替代理論計算，突出軟件操作能力，但是由于內容很抽象，學生學習興趣差，實施效果不顯著。

2.3 傳統教學方法指導下的課程，教師習慣采用“填鴨式”教學，大多采用講授為主，忽視實踐能力培養

在課程教學過程中，嚴格按照書中的章節講解，配置一定量的試驗課時。但是課程內容沒有按照工程的設計思路進行教學，課程教學和工程實際脫軌，導致學生在真正進行設計時摸不著頭腦。

3 精品資源共享庫與《中央空調工程設計》結合

3.1 精品資源共享庫與《中央空調工程設計》結合的必要性

精品資源庫不僅為學生提供了理論課程資源，也為提供高品質的實驗實踐類課程資源。通過動畫、視頻、課件、文檔等形式的教學素材，不僅深化了理論知識，也是培養學生掌握實踐技能，培養工程素養，實踐科學思維能力，培養創新能力，錘煉探索精神的手段。

3.2 精品資源共享庫與《中央空調工程設計》結合的可行性

《中央空調工程設計》理論知識比較復雜，課堂教授內容多，速度快，學生不容易接受。資源庫中的理論講授的內容比較精煉，簡短，重點集中，條理清晰[4]。通過查找資源庫該課程知識，可以重復學習，不受時間限制。在每個模塊學習后，學生通過自動評分功能的測試題包進行測試[7]，促進理性認知的形成，同時可以發現自己學習的漏洞，及時補救，在查看正確答案的過程中加深了學習內容。

該課程本身具有互動性。每學完一個章節的知識，需要完成相應的設計內容。在這個過程中，教師需要與學生不斷溝通，熟悉設計要求，掌握軟件的使用方法。通過“互動論壇”可發布提問、發布討論、發布投票和發布活動，實現線上和線下溝通，及時解惑。

4 課程融合制冷與冷藏技術專業教學資源庫實踐能力培養的探索

隨著國家精品資源庫的建立和發展，中央空調工程設計比以往任何時候都注重學生實踐能力的培養，如何科學合理地安排和設計實踐教學，如何把有效方法應用到實踐能力培養中，是當前進行該課程教學的重任。

4.1 采用協作式教學模式，以學生為中心，發揮學生的主動性

制冷與冷藏技術專業資源庫給學生提供了豐富的素材。學生進入制冷與冷藏技術專業教學資源庫學習平臺，注冊并登錄，之后進入《中央空調工程設計》課程中，可根據自己的作息時間合理安排碎片時間進入學習區進行預學習，熟悉相應的教學知識點，也可在練習區檢測課前知識的掌握程度。課堂上，教師作為教學活動的組織者[6]，在課堂教學環節有選擇性的講解知識點，并適時組織課堂討論，引導學生設計實踐，既提高了課堂效率，又促進了理論素養和實踐技能的提高。

4.2 采用一體化課堂，技能專項實訓，綜合實踐，錘煉實踐技能

實踐出真知。教學內容以實際工程案例為線索，對教學中涉及的每個實際工程問題，運用一定的現場影像資料或現場參觀，讓學生對實踐工程有一定的理解，化抽象為具體，加深學生對工程項目的理解。

在分散設計階段，即在課堂教學開始時就開始下發課程設計書，每完成一個部分的教學，學生就完成相應項目的設計。這個階段注重學生對理論知識的掌握和相應部分的軟件操作，著重對設計過程的認識和設計軟件的使用[7]。

集中設計階段。在課程教學全部結束后，集中進行設計指導，引導學生從整體的角度出發，完成空調工程設計的過程。在這個過程中，將學生以組為單位，將3—5人為一組，照顧到學生個體的差異性，均衡搭配，促進各組均衡發展。引導學生通過分析討論，互相提問和解決。這個階段教師可以和學生一起探討相近的工程案例素材，引導學生不斷尋找問題，解決問題，提高學生綜合運用知識，獨立工作能力。

4.3 充分利用教學資源庫，進行校外實踐技能鍛煉

校外真實的工作環境中設計是課堂實踐效果的延伸和體驗。在大三學生定崗實習實踐的機會中利用真實的項目，錘煉自己的設計技能，培養職業素養。同時，資源庫中的拓展資源有利于深化實踐技能的進一步提高。

5 結束語

隨著信息化技術的應用，教師需要付出更多的精力，更新教育理念，提升教學能力，加強知識儲備，并將技術融入教學水平。對于實踐性強的課程要一切以學生為中心，幫助學生掌握知識和方法，培養學生的崗位技能，做到到崗即用。

[1] 賢燕華等.如何構建高校工科學生專業課的學習［J］.科技風，2014（5）:203-203.

[2] 吳國珊等.能源類專業《中央空調》課程教學現狀及改革對策[J].桂林航天工業學院學報，2015（2）:196-199.

[3] 宋勝偉，孫桂蘭，樊秀芹.基于畢業設計質量探索工程圖學教學改革［J］.黑龍江教育學院學報，2011（6）：67-68.

[4] 許麗川，申世軍，劉洋.MOOC在高校實踐類課程教學設計中的應用［J］.實驗室研究與探索，2016（8）:207-211.

[5] 蘭子奇，賈海艷.資源庫平臺應用在電氣專業教學改革中的實踐研究［J］.黃岡職業技術學院學報，2016（6）:34-36.

[6] 楚永娟.協作式學習模式在高校日語精讀課程教學中的應用［J］.教育探索，2015（4）:89-92.

[7] 吳世先，葉曉東，張道兵.工科設計類課程教學體系的構建［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2009（9）：217-218.

G642.4 TU83-4

2016年咸寧職業技術學院校級課題（2016C005）：《中央空調工程設計》融合精品資源共享課教學研究與應用。