基于多元化評(píng)價(jià)的醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

杜倩，徐紅巖，湯道權(quán)，白云娜，高軍紅

基于多元化評(píng)價(jià)的醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

杜倩，徐紅巖，湯道權(quán)，白云娜，高軍紅

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇徐州221004）

分析構(gòu)建醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的必要性，提出基于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法的多元化的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系，以期為完善本科生導(dǎo)師制提供依據(jù)。

本科生導(dǎo)師制；評(píng)價(jià)體系；多元化；醫(yī)藥院校

本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)本科生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的教育和管理制度。本科生導(dǎo)師制教育模式起源于英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，我國(guó)的部分高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等最早開(kāi)展了本科生導(dǎo)師制的嘗試，并在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得了較好的效果[1]。而伴隨著高等教育改革的不斷深入，實(shí)行本科生導(dǎo)師制已成為我國(guó)各類高校，包括醫(yī)藥院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的共同選擇[1]。我校藥學(xué)各專業(yè)亦由2005年啟動(dòng)了這項(xiàng)工作，至今已經(jīng)實(shí)施了十余年。

1　醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

導(dǎo)師制教育模式對(duì)于高校實(shí)施質(zhì)量工程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥人才具有重要的意義。建立本科生導(dǎo)師制的宗旨就是為了更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其具體目標(biāo)則主要體現(xiàn)在思想阻力的解除，激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)立。它要求導(dǎo)師在工作中以學(xué)生為根本，以育人為目的，以創(chuàng)新為關(guān)鍵，培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力和一定創(chuàng)新能力的人格健全的醫(yī)藥人才。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行，對(duì)于剛剛脫離初、高中保姆式教育的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。學(xué)生在本科教育過(guò)程中能夠得到專業(yè)指導(dǎo)教師方方面面的幫助，對(duì)于自身個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面的意義是不言而喻的。

然而事實(shí)上，很多醫(yī)藥院校的導(dǎo)師通常由學(xué)校或者院系管理部門直接進(jìn)行指定。筆者先前的調(diào)查結(jié)果表明：有的學(xué)生能夠真正從中受益，而有的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的工作則是失望的。這表明，每位導(dǎo)師付出的努力和工作效果都是不一樣的。分析原因在于：教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，往往也承擔(dān)了大量的科研任務(wù)，同時(shí)教師還承擔(dān)了很多社會(huì)角色，在各種角色任務(wù)并行的同時(shí)，需要導(dǎo)師投入更多的精力。而大學(xué)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象無(wú)疑在一定程度上也不利于導(dǎo)師制的推行。實(shí)行本科生導(dǎo)師制的根本目標(biāo)在于實(shí)施全方位教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。而本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)是本科生導(dǎo)師制工作中的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師工作目標(biāo)的必要手段。本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)因具有主客體的多元性、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的豐富性、導(dǎo)學(xué)形式的多樣性以及工作效果表現(xiàn)形式的復(fù)雜性等特點(diǎn)，其考核與評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，按照合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高導(dǎo)師工作的實(shí)效性和有序性，促使本科生導(dǎo)師制朝著規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展[2]。多元化的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法的多元化等。

2　評(píng)價(jià)主體多元化

2.1學(xué)生評(píng)價(jià)

本科生導(dǎo)師制工作考核與評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是，學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果如何，本科生導(dǎo)師制的直接受益者——學(xué)生的感受和反映是最好的答案。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)等為輔。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生從個(gè)人興趣、需要出發(fā)，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的內(nèi)容、方法等提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，促進(jìn)導(dǎo)師工作的開(kāi)展。學(xué)生評(píng)價(jià)可采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。

2.2導(dǎo)師自評(píng)

導(dǎo)師自評(píng)是構(gòu)建完整本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的重要部分。本科生導(dǎo)師工作考核與評(píng)價(jià)必須發(fā)揮導(dǎo)師自身的主體意識(shí)。由導(dǎo)師每學(xué)期末依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，求真務(wù)實(shí)，對(duì)以往的導(dǎo)學(xué)工作進(jìn)行客觀、全面的自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自身能力、工作投入與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，對(duì)自身導(dǎo)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，力求做到尊重所有學(xué)生的人格，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷對(duì)自己的工作進(jìn)行自我完善及自我修正，從而真正達(dá)成本科生導(dǎo)師制的整體工作目標(biāo)。導(dǎo)師自評(píng)可采用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法、工作總結(jié)法等。

2.3導(dǎo)師互評(píng)

導(dǎo)師互評(píng)即導(dǎo)師之間對(duì)各自導(dǎo)學(xué)工作的相互評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能為目的，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，是提高本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量的有效途徑之一。由于導(dǎo)師是導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)工作中存在的客觀問(wèn)題有著自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，更有可能提出切合現(xiàn)實(shí)情況的解決途徑。通過(guò)導(dǎo)師互評(píng)，可以促進(jìn)導(dǎo)師之間對(duì)導(dǎo)學(xué)工作體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)的溝通和交流，有利于提高導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的成效。導(dǎo)師互評(píng)可采用訪談法、開(kāi)放問(wèn)卷調(diào)查法等。

2.4學(xué)生管理辦公室及專家評(píng)價(jià)

學(xué)生管理辦公室是我校直接負(fù)責(zé)本科生導(dǎo)師制工作的管理單位，而負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員是對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施效果最了解的教師人群，其評(píng)價(jià)的廣度、深度及可信度均較高。

專家是指學(xué)校層面的本科生導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)小組，要求參加評(píng)價(jià)的專家具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專家評(píng)價(jià)通常以評(píng)分形式進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，其準(zhǔn)確程度主要取決于專家的閱歷經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)豐富程度。在評(píng)價(jià)中，導(dǎo)師要積極聽(tīng)取專家反饋意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，與專家進(jìn)行對(duì)話，爭(zhēng)取使專家理論下移，與導(dǎo)師實(shí)踐對(duì)接。

3　評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

導(dǎo)師工作內(nèi)容的豐富性以及評(píng)價(jià)主體的多元化決定了導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)也必須多元化。導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)情況及工作效果，也要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)態(tài)度；不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師開(kāi)展活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的成果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生人格、情感等方面的形成和發(fā)展。學(xué)生知識(shí)、技能評(píng)價(jià)方面主要包括各科考試成績(jī)、英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率、考研上線率以及論文發(fā)表、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃獲獎(jiǎng)情況等客觀數(shù)據(jù)。學(xué)生人格評(píng)價(jià)方面[3]主要包括學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、人生觀及生活態(tài)度3個(gè)指標(biāo)，主要考察學(xué)生是否具有較為健全的人格、較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)新精神以及是否具有良好的人際交往能力等。

4　評(píng)價(jià)方法多元化

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，不能夠僅以學(xué)生成績(jī)、專家評(píng)分等客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，必須與問(wèn)卷調(diào)查法、導(dǎo)師總結(jié)、訪談法等定性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確。定性與定量?jī)煞N方法綜合運(yùn)用[4]，既能夠發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，又可以彌補(bǔ)其不足之處，從而使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加全面、客觀，最終使本科生導(dǎo)師制實(shí)施績(jī)效得以提高。參考文獻(xiàn)：

[1]周青，汪杰峰，胡佳.本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新——基于寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索[J].高校發(fā)展與評(píng)估，2014，30（4）：111-116.

[2]潘雅靜.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施及導(dǎo)師工作的考核評(píng)價(jià)[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24（1）：153-157.

[3]葉常林.本科生導(dǎo)師制績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究——必要性、原則與基本構(gòu)想[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，30（1）：152-156.

[4]許樹(shù)洪，劉守贊.高校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育，2010（8）：20-22.

G40-03

A

1671-1246（2016）20-0001-02

2015年徐州醫(yī)科大學(xué)高等教育教改研究課題（Xjy201512）