發揮教材功能創建高效課堂

車莉波

發揮教材功能創建高效課堂

車莉波

（天水市衛生學校，甘肅天水741000）

教材開發；教材模板；高效課堂

人衛版全國中等衛生職業教育教材《遺傳與優生》（以下簡稱“教材”）中，有許多模塊，如每章節設“學習目標”、“工作情景與任務”模塊；章末設“本章小結”、“自測題”模塊；根據教材特點還選擇性地設置了“病案分析”、“知識窗”、“課堂討論”、“邊學邊練”、“知識鏈接”和“歷史長廊”模塊。教學中，教師只有了解教材中各個模塊的功能，充分發揮每個模塊的作用，才能最大限度地發揮教材的功能，實現課堂教學的優化，進而達到教書育人、培養實用型人才的目的。

1　強調“學習目標”模塊，明確學習任務，增強課堂教學的有效性

教材在每章開篇都明確了本章學生需要掌握、熟悉、了解和學會的內容，即提出了“學習目標”，然而這個非常重要的環節卻往往被教師忽視。美國心理學家、教育學家布盧姆曾說：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰一樣，不僅指揮員要知道，戰士也要知道，這樣才能最快殲滅敵人，取得戰斗的勝利。”基于此，教學中，筆者把“學習目標”作為一堂課的出發點和歸宿，課前總是突出展示“學習目標”。事實證明，這樣的引導、強調使學生學有目標、聽有方向；這樣的教學使學生真正成為學習的主人，充分發揮了他們的主體作用，增強了課堂教學的有效性。此外，還有一點需要指出的是，“學習目標”是確定的，缺乏層次性和差異性，然而我們的學生卻是有差別的，所以筆者還經常根據學生的實際情況，靈活應用“學習目標”，并進一步使之細化，或適度提高、或適當降低，收到了比較好的教學效果。

2　展示“工作情景與任務”模塊，指明學習方向、激發學習熱情，變被動學習為主動探究

教材基本上每章節都設置了“工作情景與任務”模塊，或描述、或設疑、或舉實例等，為本章節內容的學習指明了方向，激發了學生的好奇心和求知欲，變被動學習為主動探究。如“常見遺傳病”一章，一開頭就展示了“工作情景與任務”，大意是：有一正常女子，其父是紅綠色盲，她婚后生了一個紅綠色盲的兒子。讓學生分析：一是發生紅綠色盲的原因；二是該女子再生一個孩子患紅綠色盲的概率？面對茫然的學生，筆者引導性地指出，想要回答這兩個問題，就要認真學習并掌握本章三大遺傳病的遺傳特點及臨床表現，這樣既強調了本章的重點，又讓學生做到了心中有數，帶著問題去學。學完此部分內容后，再回到“工作情景與任務”，讓學生進行討論分析并回答問題，不但可以檢查學生這部分內容的掌握程度，而且起到了鞏固新知識的目的。

3　運用“知識窗”和“知識鏈接”模塊，開闊學生的視野和思路，加深知識的理解和應用

教材中的某些章節在介紹完基本知識后，插入了“知識窗”或“知識鏈接”模塊，講述了知識發現的過程，或是知識的實際應用、延伸知識等，只要教師重視這一模塊，不僅能開闊學生的視野和思路，而且能加深學生對所學知識的理解和應用，同時能激發學生的興趣，培養務實精神。教學中，在介紹完“減數分裂”的概念后，筆者充分利用“知識窗”模塊———“減數分裂的由來”，不僅為學生后續“減數分裂”內容的學習夯實了基礎，也使學生了解到“減數分裂”的發現是許多科學家從19世紀后期到20世紀初，通過動、植物觀察到的結果，培養了學生嚴謹、務實的精神；再比如，教完“自由組合定律”，筆者又適時地讓學生閱讀“知識窗”模塊——“自由組合定律與植物育種”，學生了解了自由組合定律的神奇：人們可通過雜交，有目的地使生物不同品種間的基因重新組合，以便使不同親本的優良基因組合到一起，從而創造出對人類有益的新品種。這樣既激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力，又加深了學生對所學知識的理解。

4　利用“歷史長廊”模塊，促進學生刻苦學習、培養學生探索科學知識的能力

教材的某些章節中設置了“歷史長廊”模塊，主要介紹科學家的成長足跡或科學研究過程。“榜樣的力量是無窮的”，科學家的成長足跡和嚴謹的工作態度等對學生非智力因素的培養有潛移默化的作用。在講“遺傳的基本規律”時，筆者首先介紹“歷史長廊”模塊——“現代遺傳學的奠基人——孟德爾”，從孟德爾的家境、成長足跡，再到他對自然科學的熱愛以及利用業余時間，通過8年進行了28 000株豌豆的雜交實驗，最終發表了論文《植物雜交實驗》，提出了分離定律和自由組合定律。讓學生在敬佩孟德爾的基礎上，學習他在科學研究過程中不屈不撓、勇攀高峰的精神，同時引導學生領悟科學研究的方法，培養學生探索科學知識的能力，也為后續學習分離定律和自由組合定律打下了基礎。

5　通過“課堂討論”模塊，拓展思辨能力，加深對知識的理解和掌握

教材在某些需要全面理解和掌握其內涵的知識處，一般會設置“課堂討論”模塊，目的是讓學生在思維和邏輯上加強對該知識的理解和認識。如在教完“DNA和基因”后，筆者利用“課堂討論”模塊——“基因與DNA的關系”，組織討論，激發了學生的興趣和探究的熱情，學生積極參與，各種觀點相互碰撞，經過適時地引導、評價，最終使學生明白了基因雖在DNA上，但基因不等同于DNA，基因是有遺傳效應的DNA片段，是遺傳的結構和功能單位。在這一過程中，加深了學生對知識的理解，提高了課堂效率。

6　用好“病案分析”模塊，為臨床課做鋪墊，提高學生理論聯系實際的能力

教材在講完與臨床知識有關的內容后，常常會設置“病案分析”模塊，這樣既豐富了課堂教學內容，又激發了學生的學習興趣。例如，筆者在講述“新生兒疾病篩查”一節中的“苯丙酮尿癥”后，講述了“病案分析”模塊中“不食人間煙火的兒子”的案例，學生非常感興趣，吸引了學生的注意力。通過引導學生分析這一案例，不僅能啟發學生思考，更能使學生深層次地理解和掌握該知識，為臨床課學習打下堅實的基礎。在這一過程中還培養了學生分析、歸納和總結的能力，提高了學生應用知識解決問題的能力。

7　解讀“本章小結”模塊，結合“自測題”模塊，理清知識脈絡，發現問題，及時解決

教材在每章內容之后都安排了“本章小結”模塊，以綜述的形式再現和整合了本章主要知識點，其目的是使學生能夠構建清晰的知識脈絡并加深理解和掌握。教學中，筆者直接帶領學生閱讀“本章小結”，在閱讀的過程中，讓學生回顧已學知識，將零散的知識構建知識體系。此外，筆者也引導學生對所學內容進行個性化歸納總結，再與“本章小結”對照，喚起學生遺忘的知識點，加深記憶，對存在的問題及時解決。

教材在“本章小結”模塊之后，還有“自測題”模塊，其所列問題皆是本章的重點內容。教學中，筆者讓學生自行完成“自測題”模塊，對難度較大的題目則指導學生思考回答。通過此過程，可了解學生對本章所學內容的掌握程度，如發現問題，及時解決；如無問題，可表揚鼓勵，增強學生的自信心。

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1671-1246（2016）20-0067-02