藥用植物形態特征圖片庫的建設與應用

尹 婕，高琳惠，張 睿，劉長利，張夏楠（首都醫科大學中醫藥學院，北京 100069）

藥用植物形態特征圖片庫的建設與應用

尹 婕，高琳惠，張 睿，劉長利，張夏楠*
（首都醫科大學中醫藥學院，北京 100069）

目前，藥用植物圖片素材多以植物整體特征圖作為主要內容，根、莖、葉、花、果實的形態圖片不清晰或不能表現其重點特征。針對目前藥用植物學教學中存在的問題，以植物形態特征為著眼點，采用新技術手段和信息平臺，整合網絡資源與校園資源，創建一套有自身特色的藥用植物形態特征圖片庫，從而提高教學效果，提升學生專業知識水平。

藥用植物學；形態特征；圖片庫；教學素材

藥用植物學從植物學角度研究具有防治疾病和保健作用的植物。鑒于研究對象的特殊性，準確地鑒別藥用植物，不僅是對某一種植物的正確定性，而且關乎藥材的真偽與臨床用藥安全，從源頭保證藥材的安全性和穩定性。因此，熟悉并掌握藥用植物的形態特征十分重要。針對藥用植物學教學中出現的一系列問題，我們利用網絡新技術，建立藥用植物形態特征圖片庫供師生共享，從而提高教學效果，激發學生學習興趣，增強學生的自主學習能力[1]。

1 形態特征圖片庫的建設背景

藥用植物學教學中，無論是理論學習還是實驗教學，常常需要大量的圖片展示，并輔以文字描述，但其涉及科屬種類龐雜，信息量大，抽象概念和植物形態學術語眾多，學生學習起來比較吃力，理解不夠透徹。現代網絡技術快速發展，學生可以在課下利用搜索引擎查找到大量藥用植物圖片，但這些圖片大部分沒有經過專業鑒定，真實性難以考察。也有一些植物分類專業網站，如中國自然標本館（Chinese Field Herbarium，CFH），中國植物圖像庫（Plant Photo Bank of China，PPBC），中國植物數字標本館（Chinese Virtual Herbarium，CVH）[2]等，這些網站并不是專業的藥用植物圖片網站，針對性不強，尤其不能很好地展現植物的形態鑒別特征，同時由于版權問題也無法下載使用。這些都使學生很難形成一個系統的知識構架，對這方面知識的了解僅停留于課本，造成理論與實踐脫節。

（1）藥用植物學野外實習課時有限，對于某些特殊時期有特殊形態的植物，以及植物生長過程中的變化，無法隨時觀察。

（2）大量專業名詞的學習以及單純的圖片展示，容易使學生感到枯燥，造成視覺疲勞，影響課堂教學效果。

（3）藥用植物解剖實驗是一種傳統的教學手段，對學生更好地了解植物特征器官花、果實等的內部形態特征是非常直觀有效的。但由于課時所限，以及教學新媒體的應用，使得傳統的植物解剖慢慢被大家所淡忘。然而，親手解剖或者近距離觀看解剖實驗對于學好這門課是很有必要的。為了更好地幫助學生掌握專業知識，我們建立了以重點藥用植物為綱，網絡植物圖片與校園植物資源圖片為主，描述植物整體和局部形態特征的藥用植物形態特征圖片素材庫。

2 形態特征圖片庫的構建方法

藥用植物形態特征圖片庫以教學大綱為依據，以教學目標為起點和依據，選取中藥材最廣泛來源的被子植物（43個重點科）和常見裸子植物（8個科）中的307種常見、常用藥用植物[3]，圖片素材文件夾包括莖的類別（草本、木本、灌木、亞灌木等類型），葉的形態（單葉、復葉、葉緣、托葉等特征），花的構造（花序特征、花被、雄蕊、雌蕊、子房位置、特殊構造等），果實類型這四大鑒別特征的典型圖片。

2.1圖片來源

以互聯網下載的圖片和拍攝的校園植物圖片為主，并利用掃描儀掃描藥用植物圖譜等教輔材料，以獲得圖片素材。

2.2素材整理

2.2.1專業鑒定 所有圖片均由專業教師鑒定，標注拉丁學名。

2.2.2圖片篩選經過篩選，選取質量佳、形態特征明顯，以及盡可能多地反映出所需信息的圖片，統一大小、格式后存入素材庫。

2.2.3形態標注對于有明顯鑒別意義的形態特征要特別標注，并配以文字說明，這是圖片庫的核心內容。某種植物的某項特征，往往代表該科或該種植物的形態特征。對形態特征的正確判斷與掌握，是將來野外實習和工作的基礎。

2.2.4分類成件 將收集和整理好的圖片以“科為大單位，種為小單位”原則建立文件夾，種文件夾內保存反映該種特征的莖、葉、花、果形態特征圖片。要求每一科文件夾內包含至少3種重點藥用植物，其中被子植物14個重點科中，每科至少包含10種重點藥用植物（依據教學大綱要求）。

3 形態特征圖片庫的特點

在已完善的圖片庫基礎上，我們結合目前廣受歡迎的展現形式和新技術，進行了一些具有特色的改進。

3.1制作動圖

利用校園藥用植物資源，實地拍攝身邊常見的藥用植物[4]，包括葉、莖、花、果實的形態，開花前后植物整體形態。定期拍攝記錄重點植物不同生長時期的形態變化，結合新型圖片技術，將植物不同時期的多張圖片制作為一張gif格式動圖，將靜態的植物特征變為動態，例如將丹參花前期、開花期、結果期的圖片合為一張動態圖片，使學生在短時間內直觀地看到丹參的生長變化，增強教學趣味，激發學生學習興趣。

3.2拍攝視頻

選取重點植物的花、葉或果實進行解剖，拍攝解剖過程，甄選優秀規范的實驗操作視頻[5]。對微觀狀態下的一些特殊構造進行放大，使學生真正將書本上描述的特征與實物聯系起來，深入理解抽象概念，同時也可作為教學資源進行保存，方便以后教學使用。

3.3壓制新鮮標本

藥用植物學的教學安排于上半年，適逢植物的生長時期，在不破壞校園植被的前提下，采集新鮮藥用植物，由學生親手壓制標本。突出植物的葉、花、果實等獨有形態特征，有利于學生直觀細致地了解植物形態，加深記憶。

3.4制作相關備注

在圖片庫的每種植物后添加簡要備注，如《中國植物志》《中藥鑒定學》《中藥學》等對該植物的描述，以擴展知識，激發學生的探索興趣。如丹參（拉丁名：Salvia miltiorrhiza）是唇形科鼠尾草屬植物，多年生草本，有丹紅色肥大的根，俗稱“紅根”，莖高40～80厘米，多分枝，被長柔毛。葉常為奇數羽狀復葉，輪狀聚傘花序成頂生或腋生，組成假總狀花序，密被腺毛及長柔毛；花萼鐘狀，先端二唇形，萼筒喉部密被白色柔毛；花冠藍紫色，二唇形，花冠筒外伸，彎曲，筒內有毛環。橢圓形小堅果，花期5～8月，果期8～9月（來源于《中國植物志》）；其根可入藥，最早在《神農本草經》里出現，列為上品，味苦辛，性微寒；歸心、心包絡、肝經；祛瘀止痛，活血通經，清心除煩，擴張血管。用于月經不調，閉經痛經，癥瘕積聚，產后惡露，胸腹刺痛，腸鳴腹痛，熱痹疼痛，瘡瘍腫痛，心煩不眠；肝脾腫大，心絞痛。“一味丹參功同四物”，為婦科要藥（來源于《中藥學》）[6～8]。藥用植物學作為中藥學、藥學等專業的基礎課程，與中藥學、中藥鑒定學、中藥化學等相關課程聯系緊密，在了解該植物生命特征的同時，認識并加強其作為藥材的鑒別點和功效主治，有助于學生將專業知識系統化，融會貫通，更好地記憶知識要點。

3.5推廣應用

將圖片資料包與微信平臺相聯系，在學院公共微信平臺上定期推送更新[9]，給學生耳目一新的感覺，更容易被大家所接受，在輕松的氛圍中掌握專業知識，收到了不錯的效果。

4 形態特征圖片庫的建設效果

建立藥用植物形態特征圖片庫，一方面，滿足了藥用植物學課程教學需要，將規范的圖片素材整合在一起，為教師備課提供了方便，使其可直接利用庫中素材，構建既有個人教學風格又內容準確的教學課件，不需要再從繁雜的網絡圖片中篩選甄別，避免重復勞動，提高教學設計效率；同時使教學內容生動直觀地展現于課堂，幫助學生獲得良好的感性認識，突破重點、化解難點，取得更好的教學效果[10]。

另一方面，進一步培養了學生自主學習能力，由于課堂時間有限，學生往往需要在課后進行知識回顧和整理。在學生復習及自學的過程中，圖片庫扮演了一個儲備強大、信賴度高的知識文庫角色，有助于學生自主學習能力和判斷能力的提高，并為學生的興趣外延提供了渠道[11]。通過對圖片庫的運用，加深了學生對鑒別要點的理解，文字描述和特征圖片建立了關聯，也為理論知識轉變為實際應用打下基礎。網絡平臺共享也使專業知識不再枯燥，真正成為學生學習生活的一部分。

5 形態特征圖片庫建設的思考

藥用植物形態特征圖片庫是在滿足教學要求的基礎上，為師生搭建的一個準確方便、及時共享的多功能資料庫。在圖片庫建立和使用過程中，學生與教師積極溝通交流，師生融洽相處，形成了良好的學習氛圍。大學教育不應當僅“授之以魚”，更應當“授之以漁”，培養鍛煉學生自主學習和思考的能力，這對于其日后的科學研究與工作實踐都是必不可少的。

[1]肖若蕾，袁侶明，陳莉．校園植物資源與藥用植物學教學策略[J]．教改創新，2011（11）：65－67．

[2]田方，巢建國．植物圖片庫在藥用植物學教學中的應用[J]．中國醫藥指南，2013，11（36）：590－592．

[3]馬保連，劉芳，史琳婧，等．長治醫學院校園藥用植物資源的調查[J]．赤峰學院學報，2015，31（1）：34－37．

[4]吳江，程博琳，朱宗成，等．藥用植物學資源數據庫的構建與實踐[J]．中國醫藥導報，2013，10（22）：161－163．

[5]李雪瑩，武永剛．基于校園網的《藥用植物學》多媒體素材庫的構建研究[J]．中醫藥導報，2010，16（10）：132－133．

[6]中國科學院中國植物志編輯委員會．中國植物志[M]．北京：科學出版社，2004．

[7]姚振生．藥用植物學[M]．2版．北京：人民衛生出版社，2013．

[8]陳蔚文．中藥學[M]．2版．北京：人民衛生出版社，2013.

[9]尹海波，趙彥輝，張建逵，等．基于CAI技術構建藥用植物學顯微實驗自主學習平臺[J]．衛生職業教育，2015，33（3）：56－59．

[10]張文雪，葉耀輝，謝伏明，等．虛擬藥用植物園的建立及在教學中的應用[J]．江西中醫學院學報，2011，23（6）：84－86．

[11]袁藝，黃世霞，王海燕，等．藥用植物學立體化課程體系的構建與實踐[J]．生物學雜志，2014，31（5）：102－105.

（*通訊作者：張夏楠）

G420

A

1671－1246（2016）01－0014－02

注：本文系首都醫科大學校長研究基金項目（14JYY028，13JYⅣY27）