新建地方本科院校科研現狀和人為因素對科研力的影響及對策

易傳安

（湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000）

新建地方本科院校科研現狀和人為因素對科研力的影響及對策

易傳安

（湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000）

由于新建地方本科院校科研水平和科研條件有限，學校在加強學科建設和制訂科研政策方面，應打破常規思維，制訂符合現階段積極有效的激勵政策，提高教師創新能力和科研水平。

新建地方本科院校；人為因素；科研力

在我國高等教育大眾化發展的大背景下，許多專科學校升格為本科院校。原來以教學為主的工作性質轉變為教學與科研并重，偏重教學性研究轉變為教學性研究與專業學科性研究并重。一方面，科學研究能夠推進新建本科院校的學術性發展，促進教師專業能力提升，提高教師的思維創新能力，強化學生的思維創新能力和獨立創造能力[1]；另一方面，把科研成果滲透到日常教學中，有利于更新教育教學觀念，提高教師自身價值，得到社會的重視和認可[2]。因此，不管是國內還是國外，科學技術研究是高等學校的中心任務之一。科研活動的開展及其質量必然與高校的科研能力緊密相關。科研能力的強弱是學校水平高低的重要指標，與高等學校出人才、出成果有直接關系[3，4]。

1　新建地方本科院校科研水平現狀

新建地方本科院校從某種程度上來講，注重教師的教學能力，對其科研能力要求不高，資助力度有限，缺少科研環境和條件。在管理方面，學校對教師考核時不是特別看重科研能力，制訂的科研激勵機制對教師利益影響較小。在這種機制下，如果不是為了評職稱，沒有人愿意搞科研。學校雖有部分科研成果，但申報課題級別不高，經費總額不夠，高水平論文不足。針對上述問題，應采取有力措施，形成科學的決策，合理引導教師的科研發展，提高新建地方本科院校科研和學術水平。

2　人為因素對科研的影響

2.1領導因素

學校領導一般指學校校長和主管科研的副校長。科研活動開展的怎樣與領導的意識、決策扶持力度有直接關系。新建地方本科院校一般由高等專科學校升格而來，教學工作是學校的中心工作。學校教育目的是使學生掌握一技之長和必需的專業技能，教師不必搞科研，只要掌握一定的教學方法和手段即可，抓好教學管理就能成為一名合格的學校領導。另外，由于學校領導自身儲備知識不足以及將較多的時間和精力花在教學上，從而缺乏參與科研工作的積極性和主動性。有些學校領導甚至認為科研工作是教授和博士的事情，學校只要出臺激勵政策就行了，如科研成果獎勵制度。新升格本科院校的校長本人在科研工作上的積累和成效將對一線教師起到示范作用，其是否直接參與科研工作決定了學校的科研氛圍。因此，領導的重視和決策是學校科研工作的定海神針。

2.2科研組織部門因素

學校科研部門負責人的組織能力和水平對科研活動的作用至關重要。科研部門工作積極主動并且有思路有方法，組織者思路明確，一線教師的主動性也會被充分調動起來。有些組織者工作積極主動但思路與方法有所欠缺，雖然熱情很高，但科研效果不甚明顯。有時科研部門有思路有方法但工作消極被動，科研工作也難以達到理想的效果。比如，目前大多數新升格本科院校在科研上還存在高層次成果不多，高級別立項少，科研經費不足，教師科研能力不強等問題。這些雖與一線教師的科研水平和能力有很大關系，但科研管理部門也難辭其咎。科研部門連接著上級政府部門和學校，通曉國家科研政策和信息，在項目申報、學科建設交流、標書撰寫等方面應給教師提供咨詢服務。

2.3科研指導者因素

指導者對科研的指導效果與指導者的理論和實踐能力有密切關系。一線教師的科研活動需要有針對性的指導，而指導者的指導工作與其理論背景、知識結構、開放性思維和實踐能力密切相關。一線教師對理論知識和實踐能力都強的指導者往往比較青睞，因為這樣的指導者自己在科研第一線，非常熟悉學校的科研資源，分析問題也非常到位，解決策略也有針對性。有些理論知識強而實踐弱和理論弱實踐強的指導者不受歡迎。

2.4項目負責人或參與人因素

項目負責人或參與人是科研的主體，他們的科研意識、科研素質、科研思維、科研誠信、科研態度直接影響項目完成進度及效果。目前新升格地方本科院校一線教師參與科研活動存在以下現象：一是懂科研又愿意科研，二是懂科研但不能（會）實驗，三是懂科研但不愿科研。其中最理想的狀態當然是既懂科研又愿意做科研的一線教師，他們收獲最大，成長最快。但是很多一線教師在科研中處在不斷摸索階段，尤其是那些缺乏有效的科研方法者更需要不斷學習和積累經驗。

3　解決途徑和方法

3.1領導重視，帶頭示范，科研部門制訂積極有效的激勵政策

在科研上，如果領導主觀意識不強或出現偏差，要想改變這種意識有一定難度。一線教師只有從個人角度考慮，強化自我，才能有很大發展，獲得較多成果和榮譽，而領導對科研工作的重視力度也會隨之加大。領導自身學術造詣和科研水平很高，帶動一個團隊從事科研工作，會逐漸影響到其他教師。科研部門要結合學校當前階段制訂積極有效的激勵政策，對教師的科研工作實施量化考評。培養學科帶頭人和學術負責人。學校要制訂學科帶頭人或學術負責人的遴選標準，若選拔人員條件不夠，寧缺勿濫。同時針對教師科研底子薄、基礎弱、水平參差不齊狀況，加強對一線教師科研培訓，提高其科研水平和能力，著力改變一線教師搞不搞科研無所謂的態度。

3.2學校要創造條件，教師要轉變教學觀念，主動適應科研工作

目前大部分中青年教師對科研的過程和方法不了解，很少到圖書館閱讀雜志、檢索文獻資料。對如何收集、整理和分析資料，撰寫醫學論文，科研設計，論文寫作等與科研相關的基礎知識缺乏了解。要想用較短的時間實現科研收益，一是要轉變觀念，提高認識，充分把握申報各種科研項目的機會。二是在教研室層面建立年輕教師科研報告制度，要求他們就學科最新進展和學術動態進行報告與交流。討論課題設計和解釋實驗現象時，敢于提出問題，尤其是對問題的分析要深刻，有自己獨到的見解。同時要敢于批判，避免人云亦云，能對別人的觀點大膽提出質疑。辯論不但能夠加深對某一問題的透切剖析，更能在活動中提升能力。三是充分發揮科研處和圖書館的功能，定期舉辦科研、科技講座和課題（項目）輔導報告會。

[1]袁聲莉，李亞林，陳金波．制約地方高校教師科研發展的影響因素分析[J]．教育與經濟，2010（4）：51-55．

[2]張劍平．高校教師科研能力評價指標體系設計研究[J]．黑龍江高教研究，2006（4）：101-103．

[3]樊桂清，賈相如．高校科研領域內“馬太效應”對青年教師發展影響研究[J]．高校教育管理，2013，7（2）：70-73．

[4]王玉鳳．中國新建本科院校的興起、困境與出路[J]．高等教育研究，2011，32（1）：53-60．

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1671-1246（2016）21-0001-02