多媒體技術在人體解剖學教學中的應用

張海平

多媒體技術在人體解剖學教學中的應用

張海平

（甘肅省臨夏州衛生學校，甘肅臨夏731100）

人體解剖學是一門重要的醫學基礎課程。多媒體教學的應用有助于學生對授課內容的掌握，教師授課效果的提高。多媒體教學與傳統教學方式相結合，全面促進教學質量。

多媒體；教學；人體解剖學

人體解剖學是一門研究正常人體形態和構造的學科，它是醫學領域重要的基礎課程。解剖學課程內容量大、專業名詞繁多、描述繁雜，不僅要有教師的系統講解，還要學生對實體標本進行觀察和操作練習。對它的掌握程度，直接影響到醫學生對人體生理機能、病理機制、臨床醫學知識的學習。因此如何講解、指導醫學生掌握人體解剖學這門課程，顯得尤為重要。

在人體解剖學的教授中，學生一般通過教師的系統講解對解剖學有個粗淺的概念，再通過觀察人體標本或模型建立感性認識，從而加深理論知識的學習理解。隨著大中專院校多媒體教室的建設，多媒體教學越來越多地應用在教學領域，并顯現出它特有的優勢。將多媒體軟件應用在教學領域，結合傳統的教師講解和標本、模型觀察，使教學更加生動、形象、深入淺出，有利于學生掌握知識重點，增強教學效果，提高教學質量。

1　多媒體教學在理論課教學中的應用

理論課教學課堂可以采用多媒體課件將課堂的重點、必須掌握的內容播放，讓學生們對這節課的內容有個整體了解。多媒體課件播放節省課時，又提高了學生的感性認識，這樣有更多的時間讓學生消化課堂授課內容，對不太懂的地方及時請教授課教師；同時教師也有時間通過向學生提問重點知識及對學生有困惑的知識點答疑解惑，了解課堂授課效果，調整授課方式方法，提高了教學質量。

多媒體課件將圖形、圖像、文本、動畫、聲音和視頻融為一體，畫面感強，有視覺沖擊力，使抽象的思維變得課室，讓學生通過多種感官獲取信息，讓思維、想象、理解等均處于最佳狀態。例如：講解血管時，可用小圖標標注血管名稱，用動畫形式演示血管分布，配合聲音模擬血管搏動的聲音，使課堂內容生動、形象的留在學生的記憶中。講解人體肌肉骨骼時，可利用多媒體課件將解剖結構一層層展示，動畫顯示肌肉骨骼的相互關系和運動機理，有助于學生理解課堂講述內容。由此，可以激發學生學習興趣和學習的主動性、積極性，從而鍛煉學生的思維能力，使學生注意力集中，在有限的教學時間內獲取更多的知識。

在教學的過程中，要將教師講解和課件播放相結合。在講到重點、難點問題時，要暫停播放，由教師根據學生們平時上課時的學習程度開展進一步的講解。通過教師的課堂語言、表情、動作吸引學生的學習興趣，并針對相關問題與學生開展互動，活躍課堂氣氛，加強課堂知識點的消化吸收。

2　多媒體教學在實驗課教學中的應用

實驗課是人體解剖課的重要組成部分，而目前的教學單位大部分都存在教學尸體緊缺的現象，把傳統的教具和多媒體教具有機地結合，可以在一定程度上彌補教學尸體標本不足的情況。多媒體制作形式多樣，可以采取一些動畫效果的視頻，以全視角、立體的展示臟器器官的毗鄰關系；組織結構、神經、血管的全貌、分支和走形。這一點是傳統教學欠缺的，多媒體教學可以將這一應用發揮到極致［1］。同時，多媒體教學通過自身的優勢，對重點、難點內容做出醒目標記進一步提醒學生。

解剖課教學的實物標本是經過防腐液體處理過的濕標本，氣味刺鼻，部分學生會在實驗課上表現出恐懼心理，從而出現實驗課走馬觀花遠望一下，不做仔細的觀察和了解情況，自己動手操作的學生寥寥無幾。實驗課課堂是研究人體形態與結構最直觀、最真實的場所，教學效果直接影響解剖學知識的掌握和將來生理機能和臨床知識的學習［2］。因此實驗課上實物講解和多媒體教學相結合，減輕學生的不適感，增強學生對課堂內容的掌握。

實驗課教學可以采取：多媒體課件講解、提出重點—安排學生觀察實物標本、模—教師提出問題、學生回答—重新播放部分課件，對難點、重點再次強調，對知識進行串講總結。或者讓學生在多媒體上對觀察標本的結構特點、與周圍組織的相互關系，先有一個全面的了解，然后在實物標本上一一對應觀察，動手操作時對重點部分再給予指導。如此反復，突出了重點，使得解剖學知識從模糊變得清晰，由抽象變得具體。

對典型問題還可以采用病例分析的方法，由結果追述病因，體現出解剖位置的重要性。例如：（1）面癱發病原因引出頭面部神經的分布特點，用多媒體課件充分展示神經分布特點、相互的關系，支配的肌肉、面部器官，與特殊面部表情的聯系等。（2）左足外傷感染，在右手輸液，藥物是怎樣抵達患處發揮作用的？用多媒體課件充分展示大、小循環和動、靜脈分布走形，由點到面，梳理知識，突出重點，詳解難點。（3）對于消化系統各器官的解剖位置、特點可以利用多媒體課件有一個好的展示，如一個食物入口后經過食管、胃、十二指腸、小腸、結腸、直腸，中途還涉及其他臟器消化液的分泌及食物運動過程中的變化，一個動畫就可以直觀、生動的體現這些內容。

在師生互動這一環節中，可利用多媒體課件對學生進行提問。例如：教師提出一個解剖術語，由學生在課件展示畫面中找到具體位置，描述其特性、與周圍組織器官的毗鄰關系；教師還可以針對學生容易混淆的問題，以圖文并茂的形式加以對比解說等。由此可以在有限的實驗課時間，讓學生獲得更多觀察、思考及印證的機會，在課堂及時消化吸收更多知識點。

多媒體教學的優勢在教學中日益廣泛應用，但是它也有不足之處，不能完全取代傳統的教師講解和標本教具［4］。傳統教學有其局限性，但也有可借鑒的優勢［5］。課堂不是照本宣科的地方，也不是單純播放課件的場所，除了知識之外，重視師生之間的情感交流。教師須及時了解學生的心理反應和聽課狀態，根據具體情況及時調整講授節奏［3］；教師還要根據學生的學習效果，對沒有掌握的知識點做出進一步講解。教師用自己的聲音、語態、肢體語言賦予課件新的生命，浸染上講課教師獨有的風格，使課堂充滿活力和趣味。

因此，在教學中要將二者的優勢相結合，充分利用多媒體教學的新穎性、趣味性、多樣化，同時要發揮教師的主觀能動性。這樣在課堂上既能體現課程內容的系統性和完整性、又能突出重點、難點知識，使人體解剖學內容的表現形式更為生動、更具科學性與趣味性，使學生變被動為主動，變消極聽課為積極動腦思考動手參與實驗課操作，從而讓學生更好的掌握這門學科。

［1］ 劉黎青.淺談組織學教學中多媒體教學的優勢［J］.解剖科學進展，2004，8（3）：62.

［2］ 劉寶全，趙玲輝，楊樹等.多媒體模式在解剖教學中的應用.中國現代醫學雜志［J］，2005，3（15）478-489.

［3］ 倪武.論當前多媒體教學實踐中的不足及對策［J］.中國高等醫學教育，2000，4（5）：23.

［4］ 彭燕.多媒體教學中應該注意的幾個問題［J］.株洲工業學院學報，2001，15（3）.

［5］ 劉頁玲，彭紅.組織胚胎學多媒體教學的應用［J］.井岡山學院學報，2005，26（3）.

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