應用型本科院校大學體育課程教學模式構建

□馬宏俊（武漢商學院體育學院湖北武漢430000）

應用型本科院校大學體育課程教學模式構建

□馬宏俊（武漢商學院體育學院湖北武漢430000）

時代的發展和社會的進步，給大學教學提出了新的要求，即要求大學培養德智體美全面發展的人才，滿足社會各個領域的人才需求。在當前本科院校體育課程教學質量較為落后且得不到重視的情況下，有必要以培養全面發展的人才為導向，探索應用型本科院校大學體育課程教學模式的構建問題，真正提升本科院校公共體育課程教學質量。基于此，本文在科學調研和系統分析的基礎上，對應用型本科院校大學體育課程教學模式的構建展開討論。

應用型 本科院校 公共體育 課程教學模式

長期以來，本科院校公共體育課程教學模式存在不少弊病，不利于學生體育能力的培養和身體素質的提升。本科院校公共體育課程教學模式的改革，僅僅依靠某幾個點的調整和突破是不夠的，必須對整個公共體育課程教學模式進行重新構建，在保留傳統的、必不可少的基礎教學項目的前提下，科學、適度地根據師資隊伍和學生群體的實際情況，引入新的項目，重視多元化的課程評價體系的塑造，重新梳理、整合公共體育課程教學資源，形成完整的、具有學校品牌特征的公共體育課程教學模式和教學體系。

1、本科院校公共體育課程教學的具體特征

公共體育課程教學，是本科院校素質教育的重要組成部分，是推動大學生德智體美全面發展必要手段，在本科院校人才培養的過程中扮演者重要的、不可或缺的角色。基于大學階段教育和其他階段教育的明顯區別以及大學生和其他學生群體的顯著差異，本科院校公共體育課程教學呈現出一系列特征，具體來說包括以下幾個方面：

1.1、教學內容多樣

本科院校的公共體育課程教學，涉及的內容較多，以學校的硬件教學設施為基礎，包含了多種多樣的體育項目，如籃球、排球、足球、橄欖球、品乓球、游泳等等，只要學校的教學硬件資源允許且能夠保證學生的安全性，就可以開設相關的體育項目課程，作為學生體育課的備選對象。由于本科院校所掌握的教學資源更豐富、教學力量更雄厚，所以可以支撐多樣化的教學內容的設置，而教學內容的多樣化，也是本科院校公共體育課程教學的最鮮明的特征。

1.2、學生選擇靈活

在多樣話的本科院校公共體育課程資源的支撐下，學生可以根據自身的興趣愛好和身體條件，靈活選擇感興趣的、想要參與的公共體育課程，接受專業體育教師的課程指導。在豐富的公共體育課程項目的支撐下，學生的體育課程選擇更加靈活、自由，選擇行為可以更加體現興趣導向，可以滿多數學生的公共體育課程選擇需求，用自由度大的選課方式，充分提升學生的公共體育課程參與熱情，鍛煉學生的個人身體素質和綜合體育素養，幫助學生實現全面發展。

1.3、教學方式豐富

隨著時代的發展和大學教育理念的發展，本科院校公共體育課程教學已經不僅僅局限于九十分鐘的體育課堂，本科院校公共體育課程教學的方式已經變得豐富化、擴展化。根據公共體育課程的具體教學內容和教學目標，體育教師可以帶領學生進行課外實踐，帶領學生領略課外體育的真實魅力，幫助學生形成運動熱情，養成良好的運動習慣，體育教師也可以運用信息化的教學手段如多媒體技術，向學生展示體育項目，和學生一同欣賞體育比賽，探討體育精神，多維度、多角度豐富學生的體育思維，充實學生的公共體育學習經歷。

2、本科院校公共體育課程教學的弊病及存在的現實矛盾

綜合來看，當前本科院校在公共體育課程教學方面，存在不少明顯弊病，甚至在教學中存在一些突出矛盾，這些都顯著地阻礙了本科袁霞公共體育教學質量的提升。雖然不少本科院校都已經開始著手進行公共體育課程體系的改革，但很多公共體育課程教學中存在的老生常談的問題仍然難以解決。

一方面，本科院校公共體育課程體系設置不夠科學且長期沒有改善，很多公共體育課程虛有其表、教學質量低下、教學過程流于形式；一些特色的教學課程未能收到校方的重視，在長期的發展過程中淪為陪襯，失去特色課程設置的初中；某些課程設置明顯和學校的硬件資源配置脫節，學生沒有上課場所和場地，導致課程設置失去意義。另一方面，課程評價體系落后，缺乏多元化的評價途徑，無法充分發揮課程評價的作用，無法通過課程評價為課程建設和課程發展提供指導和動力，課程評價仍然沿用老套路、老方法，沒有引入網絡信息技術手段，評價效率低下、評價結果不真實。

此外，不少本科院校擁有的公共體育課程教學資源是比較豐富的，但卻未能合理運用到公共體育課程的教學當中，導致公共體育課程資源尤其是硬件資源失去了其應有的作用和效果，造成了體育課程建設資金的浪費，在當前本科院校擴招、學生人數增加的情況下，這種浪費公共體育課程教學資源的情況必須得到重視。

3、本科院校公共體育課程教學模式的改革與重構

在當前本科院校公共體育課程教學模式弊病明顯、矛盾凸顯的情況下，改革與重構本科院校公共體育課程教學模式已經成為了一種必然的趨勢。結合當前本科院校公共課程開展的現狀，根據國內外相關的大學公共體育課程教學模式改革先進經驗，在此提供一些可行的本科院校公共體育課程教學模式改革與重構策略。

3.1、科學設置公共體育課程項目

公共體育課程教學模式的基礎，是具體的公共體育課程教學項目，而公共體育課程教學項目的設置，必須以本科院校已有的公共體育教學資源（如硬件資源、教師資源、技術資源等）為基礎。因此，科學設置公共體育課程項目，一是要重新梳理、整合本科院校擁有的教學資源，將硬件資源、師資力量、技術條件、管理手段等分條歸類，整理出本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，歸納出本科院校可以部分支持的公共體育項目。二是彌補公共體育課程資源的空缺，重新設置公共體育課程項目，對于本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，可以直接納入公共體育課程體系當中，而對于本科院校課程資源不足不能完全支持的公共體育課程項目，需要先引入資源（缺什么引什么），再整合資源，在資源準備充分后再納入公共體育課程體系當中。總之，公共體育課程項目的設置，務必要量力而為，務必要和本科院校的自身條件相匹配，切忌出現“空中樓閣”，使公共體育課程項目的設置流于形式，失去設置的意義和初衷。

3.2、創新公共體育課程開展方式

本科院校公共體育課程教學的開展，應當本著多元化、豐富化的理念，通過改革、創新，引入新的公共體育課程開展方式，提升公共體育課程教學的品質和效果。具體來說，一是要深入挖掘本科院校公共體育課程資源的應用方式，拓寬體育課程資源的運用渠道，將公共體育課程資源的作用從更多的途徑發揮出來，提升公共體育課程資源發揮作用的寬度和深度，用有限的公共體育課程教學資源為公共體育課程教學的發展提供更多的動力，注入更多的活力；二是要著力創新公共體育課程教學的開展方式，打破傳統的課堂教學的單一思維模式，重視課外實踐教學，重視師生聯動教學，以教師為課外體育實踐的發力點和引導點，帶領學生廣泛地、深入地參與到課堂之外的真正的體育實踐當中，感受體育項目本身具有的真實的魅力和殘酷性，讓學生近距離接觸體育項目，產生切實的體育項目參與感，全方位塑造學生的綜合體育素養，以體育精神為良好的動力來源，幫助學生在本科院校的素質教育中積蓄更多的正能量，擁有更強的挫折承受能力。

3.3、重視公共體育課程多元評價

對于本科院校公共體育課程教學的評價，不僅僅是為了教師評獎評優，更是為了公共體育課程體系的建設和發展，為了本科院校教學策略的完善和綜合教學能力的提升。在本科院校公共體育課程教學評價過程中，為了保證評價的真實性和有效性，必須堅持多元化的評價思路和評價策略，即從多種途徑、多個角度對公共體育課程教學的情況進行評價，以此掌握公共體育課程教學的真實狀況。具體來說，公共體育課程的多元評價，一是要在傳統評價模式（即形成性評價和結果性評價）的基礎上，以結果性評價即期末評價為主，以形成性評價即過程評價為輔，拓寬評價方式，讓更多的公共體育課程相關主體參與到評價當中，用更多的途徑保證評價的順利實現，改善傳統的評價體系中單一的評價現狀，體現出評價的多元化和靈活性；二是要用匿名評價的方式，最大限度地保證評價的真實性和有效性，可以采取網絡投票、匿名投票、意見反饋、校長信箱等方式，讓公共課程項目的相關主體都可以以簡單、便捷的方式真實地、公平地參與到評價當中，通過全方位評價真實反映公共體育課程教學的質量，當然，為了避免部分人員在評價中搗亂、違規操作，應當限制每個人的評價次數，并倡導每個人認真行使評價權利。

3.4、建設院校特色公共體育品牌

為了推動高校公共體育課程的發展，教育部發布了“一校一品”的公共體育課程建設要求，引導本科院校自主構建具有校本特色的公共體育課程品牌，推動公共體育課程教學的發展。相關本科院校在發展公共體育課程教學的同時，應當有意識地著眼于院校特色公共體育品牌的建設，用品牌的力量，推動公共體育課程教學的發展走上快車道。

4、結束語

應用型本科院校大學體育課程教學模式的構建，更多地需要從改革、創新的角度著手，并迫切需要本科院校予以高度重視和著力推動才能完成。在當前本科院校公共體育課程建設有所滯后的情況下，做好本科院校公共體育課程教學模式的改革和重構，已經成為了一項艱巨的、不可推脫的工作。相關的本科院校應當清醒而深刻地認識到這一點，把握高校公共體育課程教學的發展主線，結合大學生的身心發展特征，運用科學的課程建設理論，科學推進公共體育課程教學模式的重構，助力院校人才培養能力的發展。

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G807

A

1006-8902（2016）-07-SY

應用型本科高校大學體育課程改革的研究，2015年武漢市屬高校教學研究項目，課題編號：2015101。

馬宏俊（1977-），男，回族，河南開封人，碩士研究生，講師，研究方向為休閑體育學。