高等院校體育選項的教學質量評價模式探究

□曾長虹（湖北商貿學院湖北武漢430079）

高等院校體育選項的教學質量評價模式探究

□曾長虹（湖北商貿學院湖北武漢430079）

隨著教育體制的深化改革以及高校教育規模的不斷擴大，人們越來越重視高校的教學質量和教學工作。教學質量評價作為監控高校教育質量的重要手段，其對高校體育選項的良好發展具有直接影響，因此構建高校體育選項的教學質量評價模式十分之必要。在新課程標準背景下，高等院校開展體育選項教學活動時，需要深入研究其教學質量評價模式，激發學生體育學習的興趣，提高體育教學的質量和效果，有效落實“健康第一”的理念，促進學生的全面發展。本文就對高等院校體育選項的教學質量評價模式進行分析和探討。

高等院校 體育選項 教學質量評價模式

體育教學作為高等教育體系中的重要組成部分，在傳統的體育教學過程中，往往忽視體育教學的特殊性，過于重視體力、技能和學科知識的系統教學，將課外活動與課內活動相割裂，不利于體育教學目標的實現。隨著新課程改革的深化，許多新理念和新模式被廣泛應用體育教學中，原有的教學質量評價模式已經無法滿足教學的發展要求，需要積極構建全新的教學質量評價模式。這樣才能將體育選項教學的質量加以準確反映，全面了解學生的情感、態度和社會適應目標，滿足素質教育的要求，促進學生的健康成長，推動教育事業的可持續發展。

1、教學質量評價模式概述

對于教學質量評價而言，其評價的角度不同則定義也不盡相同，部分學者將其定義為：通過評價技術和評價理論的運用，準確判斷教學實踐工作的結果與過程。還有些學者認為教學質量評價是收集、提供和整理教學活動各方面的信息，以此獲得教學活動的結果。一般而言，高等院校體育選項的教學質量評價是促進體育選項教學發展的重要手段，其主要是指高校結合自身的辦學條件和辦學特點，從體育教學的專業性和特殊性出發，通過多種評價主體的調節和監控能力，對體育教學質量的各環節進行全程協調、計劃和創新。

一般而言，教學質量評價具有以下幾項功能：（1）研究功能。教學質量評價作為教學實踐和教學研究的重要環節，其對教學的發展和研究具有重要的促進作用；（2）鑒定功能。教學質量評價可以為后期教學管理提供參考依據；（3）改進功能。向評價對象反饋教學評價結果，從而促進自身的改進，提高教學質量；（4）激勵功能。教學評價能夠充分調動教師的積極性，對學生的學習起到良好的激勵作用；（5）導向功能。教學質量評價在一定程度上影響著師生努力的方向，對教師的教學與學生的學習具有重要的指導意義。

2、高等院校體育選項教學現狀分析

高等院校在開展體育選項教學活動時還存在一些問題，嚴重影響了體育教學的質量和效果。一是缺乏良好的教學條件和選項機制。大部分高等院校在體育教學過程中，沒有足夠的體育器材和體育場地，難以滿足學生對體育活動的實際需求，降低學生的學習興趣，影響教學項目的教學效果，不利于體育選項課程的有序進行。此外，有些高等院校多是選擇網上選課的方式，并對各體育項目的報名人數加以限制，這樣往往會使部分學生難以選到自己喜歡的體育項目。

二是教學內容不合理。體育中的許多項目都是由不同的技術組成，但是高等院校設置的體育課時較少，致使每一項目的教學內容只能選擇主要的基本技術，影響教學內容的層次性，影響體育選項教學的質量和效果。同時部分院校開設的選項多為跆拳道、武術、羽毛球、乒乓球、足球、排球和籃球等，男生對籃球和足球等競技性強的體育項目具有較高的興趣。但是女生由于心理和生理等方面的影響，大多喜歡愉悅輕松且帶有一定技能的健美操等項目，院校在這一方面難以滿足女學生的實際需求。

三是管理體制不健全，缺乏宣傳力度。許多高等院校在進行體育選項教學活動時，沒有準確理解體育選項課，無法從自身的實際情況出發來制定合理的管理體制，影響體育選項課的有序開設。同時高校沒有積極宣傳體育選項課，致使學生難以選擇適合自身發展的體育項目，缺乏明確的學習目的和學習動機，降低體育教學的有效性。

四是缺乏較高的師資隊伍質量。對于傳統的體育課程教學而言，學生在實際學習過程中往往不需過多思考和動腦，只需嚴格按照教師的要求和設計標準去做即可，這樣會嚴重降低學生的學習興趣，限制學生主體性的有效發揮。同時部分教師已經習慣這種教學方法，并在體育選項課程教學過程中采用該方法，從而影響教學有效性的提高。而體育選項課程教學主要是要求教師具備豐富的理論知識、敏銳的觀察力、較強的技術技能和扎實的基本工地，但是實際上，許多教師無法滿足這些要求，要想體育選課教學活動的順利實施。

3、高等院校體育選項教學質量評價模式的重要性

對于高等院校體育選項的教學質量評價模式而言，其重要性主要可從以下三個方面進行分析：一是有利于保證教學管理的科學性。以往高等院校在開展教學管理工作時，僅僅只實行工作量制度，從數量層面來管理教師的教學工作，這樣難以及時反映教學質量。而采用教學質量評價的方法來評估體育選課教學，能夠從“質”與“量”等方面來客觀公正評價教師，有利于完善教師業務檔案和教學管理，便于教師的年度考核、職稱評定和晉級等。

二是有利于提高學生的學習效率和質量。教學質量作為一種動態的綜合效果，其是師生在教與學過程中各自質量的反映，如學生在教學過程中發揮著主體作用，教師則發揮主導作用。在以往的教學活動中，教學質量評價過于重視教師的教學質量，而對學生學習質量評價加以忽視，從思想觀念上忽視學生的主體性作用，導致教學質量評價過于單一、不夠完善。總之，只有從學生和教師兩個方面出發來評價教學質量，將“評學”與“評教”相結合，才能保證評價的有效性和科學性，全面真實地反映出體育選項教學質量的情況，提高學生學習的效率與質量。

三是有利于提高教師教學的質量。高等院校的主要任務就是為社會培養出高素質人才，而這一過程往往需要通過教學過程加以實現，因此提高教師的教學質量對體育選項教學工作具有重要的作用。高等院校開展體育選項教學質量評價，能夠讓教師對體育教學質量的實際情況具有更為清晰明確的理解，從而不斷提高自身的教學質量和教學水平，積極改進教學工作，使教學質量符合相關標準。

4、高等院校體育選項的教學質量評價模式的構建

教學質量衡量高等院校辦學水平的重要標志，而體育選項課程教學作為高等教育體系中的重要組成部分，其對學生體能素質和身心健康發展水平的提高具有促進作用，能夠培養出全面發展的社會主義建設者。由于評價主體的差異性，體育選項教學質量評價模式的構建可從以下三點加以分析。

4.1、以院校為主，量化考核評價模式

量化考核評價模式主要是將評價與考核進行有機結合，并對考核評價指標加以量化，為日常教學活動中主客體的評價提供參考依據。通常量化考核評價模式具有如下步驟：（1）新學期開始之前，學校管理層需要從不同評價對象出發，提供多樣化的量化考核評價方案；（2）評價對象需要修訂與討論量化考核評價方案；（3）學期開始后，高等院校需要對該方案加以積極執行，在本學期內有效收集量化評價數據，并且教師需要以方案為依據進行管理和教學；（4）該學期結束后，高等院校需要匯總量化考核數據，對量化考核等級進行合理劃分；（5）以量化考核評價的結果與結論為依據，制訂新的方案。

4.2、以教師為主，選用合同評價模式

對于合同評價模式而言，“合同”是高等院校與教師之間的法律依據，具有較強的法律效力。同時“合同”需要明確教師開展教學活動的相關環節，以此滿足院校教學質量的要求。合同評價模式步驟如下：（1）教師需要及時修改和評價院校提出的“合同”，當院校和教師都對教學質量“合同”加以認可后，方可簽訂“合同”；（2）對于教學質量評價雙方而言，其需要對自身的義務和權利加以認真執行，有效評價“合同”；同時教師需要及時糾正不符合“合同”標準的教學行為；（3）學期結束后需要評價教學質量，并以評價結果為依據來兌現“合同”；（4）雙方可簽訂新的“合同”，也可終止。

4.3、以學生為主，采用自我目標評價模式

對于自我目標評價模式而言，評價對象為目標達成，自我評價則是主要的評價方法，其中自我評價指的是學生評價與學習相關或體育選項學習的情況。自我目標評價模式中的目標可分為近期目標、階段目標和整體目標，其往往是以高等院校制定的教學質量標準和人才培養計劃為基礎，從學生的具體情況出發，科學合理制定目標。值得注意的是，自我目標評價需要在教師在指導下客觀公正的評價自我，而不是學生隨意進行自我評價。該模式的步驟如下：（1）學生在教師在指導與幫助下，能夠對評價的方法與理論加以學習，并進行自我評價；（2）學生可以教學質量標準為依據進行自我判斷，結合同學或教師的建議與意見，制定適于自身發展的目標，在此基礎上進行自我評價；（3）學生參與體育教學活動時需要進行自我目標評價，并以目標為中心改進自身的缺陷與不足；（4）學生可從評價意見等方面出發，適時調整自身，以此更好地實現近期目標；（5）學習階段結束后，學生需要采用自我評價的方式來評價該階段的學習情況，并做出適當的評價結論；（6）學生需要總結評價的實踐經驗，對新的評價方法加以學習，然后進行下一階段的學習。

5、結束語

高校體育教學改革需要對學生個性的發展加以重視，樹立以人為本的理念，與時代的發展相一致，使學生形成良好的學習習慣，提高學生身心健康發展水平，促進學生的全面發展。體育選項課程教學作為高等院校教學體系中的重要組成部分，其能夠滿足學生的不同需求，對體育教學的發展具有一定的促進用。但是在發展過程中也或多或少存在不足，因此需要多角度和多層面探究體育選項教學質量評價模式，以此實現高校體育教學的長遠發展。

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G807

A

1006-8902（2016）-10-SY

項目名稱：高等院校體育教學質量評價研究；項目編號：JY校201623。

曾長虹（1976-），男，漢族，黃梅縣，學士學位，教師，講師，研究方向：網球。