推陳出新，帶動學生

鄧小勇

摘 要： 在英語教學中，教師們多年來都沿用讓學生“Dont ask why，just remember how！”這種陳舊的教學方法。由于這種教學方法未能將學生的發展作為課程改革的出發點和歸宿，最終導致人才埋沒。當今基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是在教學方法上進行創新，從而讓學生掌握正確的學習方法，培養他們終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式已成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

關鍵詞： 教學方法 英語教學 學習方式

當今時代，隨著國際經濟、政治等方面的交流合作日益密切，英語作為世界通用語言，得到越來越廣泛的運用，掌握好英語已成為當代學生必須具備的能力。因此，當代英語教師的首要任務是教會學生說英語、用英語，擁有與國際人士溝通交流的能力。然而，大多數學生，特別是來自農村的學生，由于學習方式不合理，往往只具備英語書寫的能力，缺乏口語交際能力和課堂積極性，難以將英語運用到工作生活中，這就是所謂的“啞巴英語”。針對這種現象，當代英語教師要改變教學方法，引導學生選擇正確的學習方式。

一、英語學習方式：現狀與分析

當代學生只專注于英語書寫能力的提升，忽視英語口語學習，對說英語具有恐懼感，這是一種不良的學習方式，使得學生失去課堂積極性，英語口語表達能力大幅削弱。究其原因，其中最主要的是環境因素。我國大部分學生從小生活在漢語環境里，其學習方式與漢語生活、文化背景有密切的聯系。由于習慣了漢語環境，學生學習英語就像是大多數人用左手使用筷子一樣，并非得心應手。在英語老師的指導下，他們很不熟練地“使用左手”（學習讀、說、寫英語）；一旦沒有老師的指導，學生又傾向于使用熟練的右手（說漢語）。其次，學生對于英、美國家的風土人情、文化習俗等缺乏了解，且思維方式與習慣定格于漢語，無法充分運用英語進行日常交際。

此外，個人因素也會導致不良的英語學習方式。少部分學生由于自身性格內向，不善于口語交際，在英語課堂上放棄表達交流的機會。同時，學生由于擔心說錯英語受到批評、同學嘲笑等心理，逐漸失去對英語口語練習的信心與恒心。

隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的城市學生獲得了與外國人士交流、接觸英美文化的機會，環境因素的制約有所改善。但多數農村學生由于條件限制，依然保持不良的英語學習方式，在英語課堂上得不到充分的口語鍛煉，從而加深對于說英語的羞怯心理。

綜上，對學習方式的探討必須與學習者的具體文化背景和自身特點相聯系。

二、英語教學方法：思考與創新

從教與學的關系看，教師的教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。教師單方面講課，學生單方面聽課，缺乏互動的課堂需要逐步改變。教育者應樹立以教師為中心、課堂為中心、書本為中心和學生為中心的觀念，學會研究學生及其學習方式。

英語教師的主要任務是激發學生的學習興趣和傳授學習方法。為了在課堂上充分調動學生的積極性，必須改變傳統的“教師講課，學生聽課”的教學方法，教會學生學習。“授之以魚”的思想已經一去不復返，現在被認同和接受的是“授之以漁”。教師應使用豐富多彩的教學方法，促使學生愿意學英語，樂意學英語：教學生唱英語歌曲、講英語故事、做英語游戲、編英語課劇和看英語電影等。下面將詳細進行說明：

第一，教師可以運用游戲的方式，調動學生的積極性，幫助其認識新的單詞。例如，在教學生學習身體的各部位的英語名稱時，教師可首先指導學生認識相關單詞，初步熟悉單詞后便進行游戲：

First the teacher asked one student to come to the blackboard，covered his/her eyes with a handkerchief. Then the teacher asked him/her to draw a face on the blackboard.“Now please draw a face on the blackboard.”After he/she finished drawing，the teacher let him / her go back to his/her seat. In this way，asked another student to come and asked him/her“Now please draw two eyes on the face .”and two ears/a nose/a mouth/ two hands/ two legs/two feet ，etc. One by one in turn，each one drew a part of the body.As he/she only drew one part and his/her eyes were covered .The parts of the body on the picture must not be in the right places. It is real funny .Looking at the picture all，the students would remember the parts of the body while they laughed and laughed.

第二，英語教師可靈活運用旋律簡單、膾炙人口的英語歌曲。例如，教數字時，選用歌曲“Ten Little Indians”；教“There be”句型時，選用歌曲“Bingo”；教顏色時，選用歌曲“Colours：Red，Yellow and Blue”；教現在進行時態，則選用歌曲“Are you sleeping？”。通過課前引導學生同唱英文歌曲，英語教學往往可以達到更好的效果。英文歌曲往往蘊含著豐富的英美文學知識、西方文化常識，在接觸音樂的過程中教師應當普及西方文化知識，從而幫助學生在濃厚的興趣中學習。

第三，英語教師需將學生參與的學習活動（如對話、課本劇表演、小組間的競賽等）和思考性練習（如開放性的問答練習、翻譯句子或書面表達等）結合起來。例如，英語課開始前，教師安排當天值日生進行兩到三分鐘的英語匯報演講。學生通過每天的演講練習，學會如何組織語言，表達想法，逐漸掌握口頭作文的技巧。

第四，英語教師在講授知識型課程時（如詞匯、語法內容等），要善于設置一定的語言情景（能喚起學生過去的學習經驗、激發學生的想象）。例如，教師引導學生自己編對話或“play”，走上講臺進行表演；合理安排說、寫、唱等形式的Pair work。這些活動能夠使學生鞏固和掌握所學的知識，充分調動學生積極性，幫助學生在與其他學生互動時不斷學習。

第五，英語教師在課堂上應盡量使用直觀新穎的教具，如，圖片、幻燈、投影和錄音、錄像等，調動學生多種感官，促進其掌握所學知識。例如，教師教授單詞：spring（春）summer（夏）autumn（秋）winter（冬）year（年）month（月）day（日）week（周）時，可將撲克牌作為教具。筆者曾準備了一盒新撲克牌進入教室，按常規進行完值日生英語演講、復習后，舉起撲克牌對學生說：“This class Ill teach you how to play cards.”（本節課我教大家打撲克牌。）學生們隨即做出不同的反應，有的說：“打牌好哇！”有的說：“我從小就會了。”有的說：“那我是高手，什么‘二進貢、‘斗地主、‘拱豬、‘金花、‘挖坑我全會。”接著，筆者說：“Oh no，I'll teach you another way to play cards.”（不不不，我將教你們另外一種打撲克牌的方法。）此時學生心中充滿疑惑。班級里共有54名學生，筆者首先給每人發一張撲克牌，開說解說不同卡牌對應的含義：A指“至尊（ACE）”，意為扭轉乾坤之王牌；K指“KING（國王）”；Q指“QUEEN（王后）”；J指的是“JACK（宮內的仆人杰克）”。黑桃（spade），紅桃（heart），梅花（club），方塊（diamond），代表一年中的spring（春），summer（夏），autumn（秋），winter（冬）四季；黑桃、梅花代表夜晚night，為黑色，紅桃、方塊代表白天day，為紅色。J、Q、K共有12張，代表一年有12個月（There are twelve months in a year）。除大、小王外，撲克牌共有52張，說明一年有52個星期（There are fifty-two weeks in a year），而每種花色正好13張，說明每個季節有13個星期（There are thirteen weeks in a season），如果將撲克牌中的總點數計算一下，J作11點，Q作12點，K作13點，大小王各作半點，正好是365點，表示一年有365天（There are three hundred and sixty-five days in a year.）。若有閏年，把大、小王各作一點，剛好是366天。撲克牌作為新穎的教具，從講課開始時便吸引了學生的注意力。此外，通過這種方法，與課程相關的單詞、句型，流傳自西方的撲克牌所蘊含的豐富文化知識都能夠牢固地傳授給學生。

第六，愉快地記憶。英語是一門需要記憶背誦的學科，而大多數學生掌握不好記憶的竅門，通過機械記憶應付每日的聽寫、背誦等任務。英語教師應當把枯燥的機械記憶變成快樂的記憶，通過編口訣、歸納整理等方法，幫助學生背英語。例如，英語中系動詞有三個：am，is，are。由于這三個單詞的漢語意思相同，學生初次接觸時，往往不了解其用法。教師此時可以編“順口溜”以幫助學生理解記憶：

我的“是”用am，你的“是”用are，

is用于他（她，它），復數形式都用are。

舉例：

1.I am a teacher.

2.You are a teacher.

3.He is a teacher.

4.She is a teacher.

5.It is a book.

6.We are teachers.

7.You are teachers.

8.They are teachers.

另外，教師在教有四種發音的字母組合ea的發音時，可以歸類整理，幫助學生記憶：1.[ie]idea。2.[ei]great break。3.[e]農民 頭 重 呼吸，早餐 準備 死的 面包 代替，天堂 氣候 令人滿意，聾子 珠寶 線 毛衣。英語單詞是：peasant head heavy breath breakfast ready dead bread instead heaven weahter pleasant deaf treasure thread sweater。4.除上這些單詞外其余都讀[i：]。

三、結語

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，學生的學習方式沒有優劣之分，教師不應按自己的喜好要求學生改變學習方式，按照教師所要求的單一學習方法學習。教師應引導、幫助學生調整學習方式，加強學生在課堂上對各種教學模式的適應能力，再通過自己的親身實踐運用，從而取得更好的成績，只有這樣才能為國家和社會培養出更多優秀的人才。

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