凝神聚力，從實從優，全面兼顧抓教學

曹勇

第一，要解決教學為中心的問題

校長要樹立學校中教學為中心的地位，重視教學，在例會等多種活動及考評中突出專任教師的地位，教學人員才有話語權。同時注重營造團結和諧進取的校風，讓教師上班有點家的感覺。注重引導教師將先進教學知識和理念及社會實際用于教學，讓學習成為教師工作的一部分。

校長要給教學準確定位，預設教學質量愿景，帶頭體悟教學存在的客觀規律，不斷給學校教師“洗腦”。如我體會的“數學找規律、語文造氛圍、英語練對話、藝術鑄技能、其他長知識”就常對教師明確和強化，收效良好。

第二，要搭建一個教學服務系統

“服務”優于“管理”，做到責任分明任務到人。顯性的教學服務系統，即從校長、主任到班主任、科任、學生的教學系統;隱性系統，每個班級、年部、家長、學生、教師看似終端的教學環節，可反饋教學做法得失、教師優劣，形成一個循環良好的可控服務系統。

在這個服務系統中，要抓好科學服務與人文服務的“韁繩”，既搞好指揮、評價和改革，又關注教師的工作、學習和生活狀態。

第三，要樹立教學一盤棋的思想

校長要避免教學上頭痛醫頭、腳痛醫腳，要有大教育觀，重視其他學科教學的作用。如我校六個藝術社團每周兩次開展活動、圖書閱覽的平時開放和定時閱讀、科學實驗對霧霾的認識等都對教學質量起到提振作用，不是對基礎學科只有補課、上課、輔導才能左右一切。比如我認為體育可以使學生具備陽光樂觀、積極豁達、和睦團結、寬容理解的品質;藝術可以使學生獲得持久專注、高雅品味、優雅氣質、良好審美的素養。

第四，要具備深入一線和勇于改革的勇氣

校長要深入一線，走入課堂教學的前沿，身體力行，不聽課、不上課、不搞教研就不能叫抓教學。同時，校長要敢于抓教學改革，大力推進“自主、合作、探究”為主要內容的教學改革，走出“耗時低效”的教育教學誤區，走向“低時高效”的教育教學境界。校長要敢于改革，有改的勇氣，更要有敢于承認及改正的勇氣。校長對教學的改革，只能持續用力，扎實推進。

第五，要掌握教學行動和教學反饋的結合

無論以高效課堂為主的課堂教學改革，還是日常教學的細化和規范，都需要這些教學行動的常抓不懈，但同時要需建立及時反饋教學系統，完備多角度教學行為優劣的知情渠道。如可利用測試、問卷、家長會、班級潛力生結對子等多種方法全方面反饋情況，以利修正和促進教學。

第六，要提振德育在教學中的作用

德育是學校工作中與教學相應相生的另一極，必須重視和挖掘德育對教學的輔助和引導作用，包括衛生環境好壞、班級擺放和秩序如何，都會左右教學效果。我校針對不同年級的學生提出了有甄別的行為習慣養成要求，有月安排也有周落實，這是遵照學生生理成長、身心發展和認知的特點而安排的，對提高教學質量，特別是課堂教學效果十分明顯。

總之，校長抓教學應全神貫注，照顧全面，在教學改革中“從實從深”;在課堂教學上“從新從活”;在日常教學上“從細從嚴”。這樣的校長就能管出“從實從優”的教學。