基于預學的單篇閱讀教學改進

周榮明

【摘 要】學生在傳統的教學模式下，雖然能學到很多知識點，在某些能力上也能有所提高，但是沒有突出學生這個主體，學生學習時的積極性不能得到提高。而基于預學的閱讀教學，從教的方面來說是以吃準學生的學情為起點，根據學生的實際情況備課，授課;從學的方面來說，基于預學的閱讀教學可以讓學生更好地去主動學習。教師在教學中的三個步驟內要積極引導學生，一步一個腳印，把每一步的任務落實到位，才能有利于閱讀理解能力的提高。

【關鍵詞】小學;語文;預學;閱讀;教學

通常情況下，小學語文的閱讀教學是以小學語文教材為藍本，對學生進行閱讀能力的培養，授課時一五一十地把知識傳授給學生，同時也把閱讀的方法教給學生。學生在這樣的教學模式下，雖然能學到很多知識點，但是沒有突出學生這個主體，學生學習時的積極性不能得到有效提高。而基于預學的閱讀教學，從教的方面來說是以吃準學生的學情為起點，根據學生的實際情況備課，授課;從學的方面來說，基于預學的閱讀教學可以讓學生更好地去主動學習。

那么，預學的單篇閱讀教學在具體的教學實踐中該如何操作呢？

一、預習階段

作為一位語文教師，首先就應該要求自己樹立一個正確的預習觀，才能引導學生正確地預習課文。課前預習只是單篇閱讀教學的起始階段，教師在布置預習任務時，不能過量，不能過難，學生才能快樂地接受你所布置的預習任務。教師在預習方法上要給學生正確的引導，學生沒有正確的預習方法，也無法取得預期的效果。第三，對于學生預習的效果如何，教師一定要作檢查評估，否則無法提高學生預習課文的能力。

例如人教版三年級上冊第七單元《獅子和鹿》的課前預習中。我是這樣引導學生進行預習的，設計以下了的預習單：

1.同學們以前曾學過《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》、《陶罐和鐵罐》等課文，這些課文都屬于寓言，對于這些課文中的寓意同學們略有知曉，現在請同學們去查找這些課文，復習這些課文，重新了解什么是寓言？它有什么特點？此預習單的設計培養學生搜集資料的能力，學生在動手的過程中能夠獲取更多的知識點，使他們知道：一切知識的獲取都必須依靠自己，“自力更生，豐衣足食。”

2.文本內容的預習。（1）對課文的閱讀。要求學生在家長的陪同下閱讀文本，學生可能采取精讀的方法，也可以采取略讀的方法，只要對文本的內容有大概的了解就可以，然后看花了多長時間把它讀完，以此來訓練學生的閱讀技巧。（2）字詞的掌握，要求學生掌握文中的重點詞語：痛痛快快、兇猛、灰心喪氣等。除了字形外，還要掌握其讀音，不會讀就要去查字典，學生的動手能力又一次得到了鍛煉。（3）對課文內容的掌握。學生在家長的幫助下，自行設計和課文內容相關的、簡單的檢測內容，來進行自測。

二、教學階段

在進行閱讀教學時，教師先要引導學生整體去掌握文本的知識體系和作者的思想情感，在了解文本的思想情感時，可以和文章的寫作背景聯系，在寫作背景下理清文本的基本脈絡。有些教師在講解知識點時，知識點非常松散，學生在聽課時無法系統地掌握知識點，導致“只見樹木不見森林”的教學現象出現。

在對文本進行品讀理解時，同時還要注意“深”、“淺”結合。“淺”是指在閱讀教學時，要把深奧的知識點簡單化，明了化，淺顯化。千萬要注意不能把淺層的知識越講越復雜，這也是教師教學行為的基本功。“深”并不是指深奧的知識點，而是指教師在教學時，要對文本的內容作深一層的挖掘，把文本中作者“深藏”的含義挖出來，以便于學生能夠理解。

在教授《獅子和鹿》時，為了能讓“深”的知識“淺”化。為了讓學生很好地體會寓意，教師反復地讓學生閱讀課文，在閱讀時找出鹿對自己的角和腿的前后不同態度的句子，在閱讀中理解鹿對它的角和腿所持的態度，去感悟文本所要表達出的寓意：物各有所長、所短，不能光圖美麗的外表，還應該注重內在的價值（內在美），外表美和內在美在不同的環境和不同的條件下都能發揮自身的作用，也就是尺有所短，寸有所長。在文本中，類似這樣的語句還有很多，教師應該教會學生如何去閱讀文本，舉一反三，理解文本所要反應的情感。

三、鞏固階段

課堂上的時間畢竟是有限的，學生在課堂當時能夠把知識點全部記住，但是隨著時間的推移，知識的記憶程度就會減弱。所以在授課結束后，教師應該對學生的學習成果加以鞏固。通過對知識點的復習，學生的基礎知識會越積越厚，對文本的閱讀理解能力就會越來越強。為了使學生能夠有效地鞏固所學的知識點，教師也要引導學生如何進行復習，不能讓學生課后自由復習。例如在對課后練習講解時，不能滿足于學生對答案的擁有、理解等，而應該“授之以漁”，引導他們去分析此類題型，如何分析題干，如何抓住關鍵的詞語去答題等。學生只有了解了“知其所以然”，其閱讀理解能力才能有所增長。

在《獅子和鹿》一文中雖然沒有課后練習，但是我們可以設計一些課后練習，通過復習引導學生掌握作者在用字、遣詞、造句方面的技巧，例如對鹿“噘起嘴，皺起眉頭”這兩個神態進行說寫練習，調動學生思維，將練習的內容寫下來，充分關注到文本的語用價值，體現語文課程的工具性。

學生的閱讀能力不是一兩天就能養成的，而是朝朝夕夕中慢慢積累起來的。這就要求教師在教學中的三個步驟內要積極引導學生，一步一個腳印，把每一步的任務落實完成，才能有利于閱讀理解能力的提高。

【參考文獻】

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