心如火 面如鏡

許洪嬌

摘 要：對待學生的不恰當行為，老師是選擇發(fā)火還是講道理，或是其他方式更有效果？記敘了在處理學生集體拖動桌椅發(fā)出噪聲、影響其他班級正常上課的不恰當行為時，采取了冷靜對待的教育方式——心如火，面如鏡，以冷靜的語言和行為教育學生糾正不良言行，取得喜人成效。對此，總結出：冷靜對待學生的不恰當行為，是老師教育學生的一種好方式。

關鍵詞：冷靜；對待；教育；方式

剛從廣州參加完微課題主持人培訓回來，我又馬不停蹄地開始組織學生參加“2015—2016學年度校園藝術節(jié)——我愛我的祖國”歌詠比賽的訓練。想到我出差一個星期了，別的班比我們班“多”訓練了一個星期，我心里那個急啊！不行，我得帶著孩子們趕緊多排練排練！剛好有音樂課，作為班主任的我可得全程跟緊。

唱歌倒是基本沒問題了，擺桌椅卻讓我心中如火燎原！怎么回事？

聽，我激動地說：“同學們，明天9月30日就要比賽了，現(xiàn)在咱們排下隊伍，請把桌椅放到講臺前面來。”我話音剛落，全班同學立即開動起來。“吱吱吱……吱吱吱……”嘈雜的、巨大的、刺耳的拖動桌椅的聲音似乎響徹這一棟樓——我們這棟樓才六個班，三樓二樓各兩個班，四樓這一層也如是，隔壁班在安靜上課，樓下班級也在安靜上課，我們班全部學生這么拖桌椅，聲音也太明顯了！我簡直快忍不住大喊：“停！搞什么！沒教過怎么輕輕拖動桌椅，不影響別人嗎？！”但是即使我的胸膛里像一鍋開水那么沸騰，我也仍舊忍住，別開了臉，不忍讓孩子們看到我極力克制的憤怒的臉色。

以往的教育經(jīng)驗告訴我，發(fā)火并不是最好的方法，因為：

一、孩子們不一定都清楚你正在發(fā)火！

剛開始擔任班主任時，面對學生集體發(fā)出噪音的行為，我試過很生氣地大喊、拍門、拍桌以表達我的憤怒，最后發(fā)現(xiàn)前面幾個孩子嚇了一大跳，后面的……后面的學生在周圍很吵的情況下他們根本就沒聽到，能有什么大反應？要是有，也是莫名其妙地看著老師：“老師，你怎么了？”有些特別善良的孩子甚至會跑到你面前來關心你：“老師，你干嘛生氣呀？您別生氣，別生氣嘛！”然后你的滿腔熱血頓時凍結成冰！因為那些吵鬧的還是吵鬧，那嚇了一跳的就只是嚇了一跳，嚇完人家繼續(xù)吵鬧，他根本就不知道你為什么生氣，你的生氣跟他有什么關系？面對五十位學生集體發(fā)出噪音——不是面對一位或兩位學生，老師們有很大的可能會這樣大發(fā)雷霆卻收效甚微。

所以，當孩子們不一定都清楚你正在發(fā)火的時候，你的發(fā)火有用嗎？

二、學生或許知道你發(fā)火，可是卻不一定都知道你為什么發(fā)火！

我試過發(fā)火后在那里長篇大道理，喋喋不休，痛斥他們不懂老師的苦心，說得口干舌燥，結果最后問他們：“現(xiàn)在知道老師為什么發(fā)火了嗎？”有的孩子心疼老師，舉手說：“我知道。”結果實際上你一聽就知道他其實不知道。

《中國教育研究》刊登了一篇文章曾經(jīng)提到：世界上最沒用的三種教育方法，就是講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。對其中第一點“講道理沒用”的觀點我雖然不完全贊同，但是也不認為完全沒有道理——如果講道理僅憑一時心緒起伏，拉拉雜雜、長篇大論，那樣的講道理估計只有講說者明白自己在講什么吧。反之，抓住恰當?shù)钠鯔C教育學生，道理明晰，表述簡潔，以情動人，以理服人，我個人覺得那又另當別論。

所以，孩子們不一定都知道你為什么發(fā)火，你為什么要發(fā)火，至于激動情況下長篇大論地講道理，講不到重點，講不出效果，那就少講或不講。

三、學生終于清楚你為什么發(fā)火，可是他們不明白你為什么發(fā)那么大的火！

同一個行為對不同的人的意義其實是不一樣的，除非達成基本一致的見解，否則要求對方“同仇敵愾”，可能嗎？！蚊子和青草對兔子的意義一樣嗎？動物尚且如此，何況人呢。所以對待學生集體無意識拖動桌椅發(fā)出巨大噪聲的行為，得達成基本一致的看法——拖動桌椅發(fā)出的噪聲很擾民，此行為不恰當，也不文明，然后再來糾正。

準確、清楚、簡潔地表述你內心起“火”的原因，學生才有可能與老師達成共識。

教書育人，怎樣的方式“育人”更有成效？在以往教育學生的過程中我懂得了：對待孩子們發(fā)生不恰當行為的現(xiàn)象，發(fā)火絕對不是最好的教育方式。那怎么辦？講道理？讓孩子們知道老師很生氣，后果很嚴重？捫心自問，那有意思嗎？！一天到晚，老師心跳加速，血壓升高，學生看見老師不停地激動不已，長篇大論，教育效果就特別好？

實踐證明，心如火，面如鏡，冷靜對待，這是一種好的教育方式，成效喜人！

看，我轉過頭來，靜靜地看著他們，眼光慢慢地落在第一大組，然后第二大組、第三大組、第四大組，再慢慢地從第四大組回到第三大組、第二大組、第一大組，所有的學生都發(fā)現(xiàn)老師在看著他們了，他們看見了我的臉——冷靜的臉，五年級了，懂得察言觀色的他們靜了下來，慢慢的，教室里靜得連針掉到地上都聽得到了。很好！我點點頭，對他們改正、不吵鬧的行為表示贊賞。

“你對你們剛才拖桌椅發(fā)出這么大的噪音，影響別的班級的行為滿意嗎？”不用扯著嗓子、很大聲地吼，而是溫和地、理性地說——天知道，我心里可是憋著一團火，可是無論我再怎么生氣，我的臉上也必須盡量看起來冷靜平和，如同湖水平靜得像一面鏡子。

《中國正能量》上刊發(fā)的《最偉大的教育，竟然是媽媽的情緒平和》一文中提到“作為一名母親，請記住，保證自己情緒的平和，就是對孩子最偉大的教育。”我引申為：“作為一名教師，請記住，保證自己情緒的平和，就是對學生較為合適的教育。”

事實證明，當我這樣冷靜地、明確地、簡潔地表達我的看法時，孩子們一下子就知道明白自己做得不當之處。

“再給你們一次機會，你們還會讓桌椅發(fā)出這么大聲響嗎？”

“不會！”

“怎么做才能做到？”

“我把桌子輕輕抬起來，輕輕放到前面，再把椅子也這樣放。”

“確定要這樣做？”

“確定！”

“那就給你們機會。開始吧。”

這一次，百分之八十左右的學生能做到。做得比較好的大組獲得“特殊待遇”：在一旁休息，還是有點響動的大組再來一次。第三次全部都很安靜了。

“現(xiàn)在你對自己剛才抬桌椅的行為進行評價。”

“滿意，不吵到別人了。”“以后我會注意點。”……

“嗯，有進步，知錯能改，老師很欣賞你們！排隊，繼續(xù)練習，爭取勝利！”

學生情緒激昂，在教室后面挪出來的空位上迅速排好隊伍，心情愉悅，繼續(xù)唱歌！年輕的音樂老師楊老師從剛才就在旁邊看我管班，她一臉崇拜地對我說：“您真有范！”我點點頭，繼續(xù)裝樣——當然心已不火，但面上仍舊如鏡。

9月30日，我們班捧回“2015—2016學年度校園藝術節(jié)——我愛我的祖國”歌詠比賽一等獎的獎狀，總分第一，全班歡呼！

回想起來，我很慶幸自己當時成功、恰當?shù)靥幚砹藢W生集體拖動桌椅、發(fā)出噪音、影響其他班級的不恰當行為，面對學生不恰當?shù)男袨椋铱偨Y：教師要做到：心如火，面如鏡，冷靜對待。

冷靜對待，既有利于老師和學生回歸到反思行為本身的對錯與否，也有利于老師與學生接下來的教學行為有比較好的情緒狀態(tài)，所有人不是騰出大部分時間、精力用于處理彼此的情緒，而是專注于糾正不恰當行為本身，然后學生將主動糾正不恰當行為后帶來的愉悅又帶入到下一個行為。

古人有言：冷靜觀人，冷耳聽語，冷情當感，冷心思理。這就是說，應當用冷靜的眼光觀察人，用冷靜的耳朵聽言談，用冷靜的心態(tài)處理事情，用冷靜的頭腦思考問題。冷靜產(chǎn)生智慧，冷靜產(chǎn)生信心，冷靜產(chǎn)生力量。

心如火，面如鏡，冷靜對待學生的不恰當行為，不失為老師教育學生的一種好方式！

參考文獻：

敬華.冷靜是一種領導能力[J].黨政論壇：干部文摘，2010（02）.

編輯 溫雪蓮