學(xué)前教育早期閱讀能力的培養(yǎng)

黃登翠

摘 要：對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是為了使其對(duì)書本、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)其心智的發(fā)展，初步培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和讀書寫作的能力。具體論述學(xué)前教育幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略，主要培養(yǎng)策略包括選擇合適的閱讀書目、為幼兒閱讀提供廣闊的環(huán)境和選擇合適的培養(yǎng)方法三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；閱讀能力；閱讀環(huán)境

學(xué)前教育指的是所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來(lái)自社會(huì)、學(xué)校（主要是幼兒園）、家庭等各個(gè)方面。對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，下文主要以幼兒園為例，談?wù)勅绾螌?duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀書目的選擇

（一）注重多樣性

幼兒很多時(shí)候是憑著興趣做某一件事情，所以在為幼兒挑選閱讀書目時(shí)，應(yīng)以激發(fā)其閱讀興趣為重，比如，堅(jiān)持多樣性挑選原則。在挑選閱讀書目時(shí)，可挑選漫畫書、智力書、兒歌書、童話書等多種不同的類型，變換著給他們看，如果每天看的書都是一樣的或者同一種類型的書經(jīng)常重復(fù)的話，他們很容易喪失看書的興趣。另外，在挑選書籍的時(shí)候，一定不能挑選文字內(nèi)容過(guò)多的，而應(yīng)該挑選圖文并茂的，最好是圖像特別多、色彩特別活潑鮮艷的書籍。

（二）注意區(qū)別性

眾所周知，幼兒園的教育分為大班、中班和小班三個(gè)不同的班次。在幼兒的閱讀培養(yǎng)中，對(duì)三個(gè)班次的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，比如對(duì)小班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于吸引其注意力，培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣，而對(duì)大班幼兒閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)是讓其學(xué)會(huì)按順序翻閱書頁(yè)并能根據(jù)翻頁(yè)順序理解內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。因此，在選擇閱讀書目的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)班次的不同而有所區(qū)別，比如為大班學(xué)生選擇的應(yīng)該是具有連貫性的書目，像《龜兔賽跑》《小紅帽》等。

二、提供廣闊的閱讀環(huán)境

（一）家庭中父母為孩子提供閱讀環(huán)境

對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，此“閱讀”是一個(gè)廣義的概念，不僅包括傳統(tǒng)意義上的閱讀，還包括聆聽、模仿等與閱讀有關(guān)的行為，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀培養(yǎng)時(shí)，要為其創(chuàng)造一個(gè)廣闊的閱讀環(huán)境。由于對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是由幼兒園、幼兒家庭、社會(huì)等共同完成的，因此，上述三者都應(yīng)為幼兒的閱讀創(chuàng)造一個(gè)廣闊的環(huán)境。比如，在家庭中，父母可以購(gòu)買一些童話書籍、兒歌書籍等，經(jīng)常與孩子一起“看圖識(shí)字”、給孩子講故事等等；另外，在家庭中，父母也可在忙自己的事情時(shí)隨口哼哼兒歌，講講童話故事，背背漢語(yǔ)拼音等，讓孩子在有意無(wú)意中進(jìn)行聆聽、模仿，無(wú)形之中進(jìn)行“閱讀”。

（二）幼兒園通過(guò)多種方式為孩子提供閱讀環(huán)境

幼兒園為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境可通過(guò)課堂、游戲、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，也可通過(guò)多媒體等實(shí)現(xiàn)，比如通過(guò)多媒體給孩子們播放動(dòng)畫片，播放講故事的視頻、音頻，播放兒歌等等，在觀看動(dòng)畫片，聆聽兒歌、故事時(shí)，孩子們已經(jīng)在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行了“閱讀”。

三、培養(yǎng)方法的選擇

（一）懸念導(dǎo)入，教師積極引導(dǎo)

正如上文所述，幼兒園的孩子做事是憑著興趣的，對(duì)其進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，不僅要選擇合適的閱讀內(nèi)容，還要選擇合適的培養(yǎng)方法，比如懸念導(dǎo)入法。教師在引導(dǎo)孩子閱讀《龜兔賽跑》前，可先提出問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為烏龜和兔子賽跑，哪一個(gè)跑得更快呢？”這時(shí)候，學(xué)生幾乎都會(huì)回答“兔子跑得快”，老師再接著說(shuō)：“老師覺得不一定哦，也許烏龜會(huì)跑得更快些”。這樣設(shè)下懸念，在激發(fā)孩子的興趣以后再正式進(jìn)入閱讀方法的教授，所取得的教學(xué)效果比直接將孩子引入故事中更好。

（二）經(jīng)常鞏固所習(xí)得的閱讀內(nèi)容

由于幼兒園的孩子記憶力還不是很好，因而經(jīng)常對(duì)其已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固很關(guān)鍵。鞏固的方法有多種，比如老師在課堂中反復(fù)地講某一個(gè)故事或是進(jìn)行提問(wèn)，也可在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行鞏固，比如在進(jìn)行某一個(gè)游戲時(shí)，老師邊與學(xué)生一起做游戲邊哼著兒歌，或是在游戲的間隙重復(fù)某一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的童話故事，在老師哼兒歌、講故事的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生也會(huì)一起參與其中。這樣，在游戲、活動(dòng)的過(guò)程中他們就鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李建軍