淺談農村小學高年級班級特色文化建設實踐

丁紅霞

摘 要：隨著課程改革的深入，傳統的班級文化建設已經不能滿足新課程發展的需要，新課程呼喚的新班級文化是圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。在實踐的基礎上，通過對傳統班級文化建設的辨證性反思，從幾個方面引導班級學生建設班級文化，并發揮其德育功效：制定一整套完善的班級規章制度，搭建一個有特色的班級文化載體，營造一種喜聞樂見的班級文化氛圍，創設一種健康有力的班級文化輿論，培養一種和諧的人際關系，強化一套學生參與管理的機制。通過開展充滿童趣的和諧班級文化活動，積極構建健康文明、富有特色的班級文化，培養人文精神，提高學生的整體素質。

關鍵詞：班級文化；規章制度；文化意圖；文化輿論

班級文化應包括以班級管理規章制度、班級環境為主要內容的物質文化和以班級學生共同的思想、審美的追求、特色的載體與和諧的人際關系為主要內容的精神文化。

但是，從目前農村小學高年級班級文化建設的現狀來看，有些班級存在著不夠重視的傾向，教學任務輕就抓一抓，教學工作重就放一放，學校里推一推，就動一動，不進行調查研究，沒有進行有效的特色班級文化建設；以為只要了解和狠抓學生在課堂里學習、做作業的情況，就掌握了學生的全部情況，就算完成了素質教育的任務，就算盡了班主任的職責，甚至以時間緊、工作忙、頭緒多、沒空抓班級文化建設為借口，把班級文化建設與智育對立起來，甚至以“班級文化建設要讓學生慢慢地感染、感悟、自主、自求、遠水救不了近火”為借口，把班級文化建設與德育工作對立起來。這種思想和態度實質上都是應試教育的產物，它以智育為中心，以學習成績好壞作為衡量學生唯一的標準，這種做法是不符合素質教育關于全面提高學生素質的要求的。“各級各類學校要把德育放在首位。”只抓班級各項制度管理，而不花力氣抓好班級文化建設，只能是以管代導，甚至是以罰代管，這種班級管理方法無法將教育要求轉化成為學生的信念和行為、習慣和品質，容易使學生形成理論、實踐脫節，說、做脫節的雙重人格，不利于學生完善人格的塑造。因此，重視學生班級文化教育，建設健康、文明、向上、有特色的班級文化，抓好班級德育的重要課程，是班級德育的重要途徑，一定要努力抓好。

那么，班主任應怎樣引導班級學生建設班級文化，并發揮其德育功效呢？

一、制定一整套完善的班級規章制度

它包括《班級一日常規》《班級文化特色建設藝術及其解讀》《班級值日制度》《班級獎懲條例》等等。班級值日制度的執行，課桌凳、學習用品的整潔愛護，學習習慣，活動要求的明確規定，使班級有一個良好的安全環境、衛生環境和美觀的物化環境。全班學生討論一致通過的班級文化特色內容、口號、班歌、班徽和目標及其解讀，既統一了學生思想的認識，提高了班級凝聚力，又培養了學生的興趣特長；既規范了學生的道德行為，又培養了學生良好學習習慣、生活習慣；既有利于學生個人素質的提高，又有利于學生相互幫助、相互督促，共同提高，形成良好的學風、班風。

二、搭建一個有特色的班級文化載體

過河要有船或橋，要搞好班級文化就要有一個教育載體。這要根據班主任的思考和特長，全班學生的興趣愛好，經過學生反復討論，共同選定一個教育載體，這個教育載體能否成為讓全班學生感染、感悟、體驗、自主、自求、自得，從而搞好學風、班風建設的平臺，教育載體的選擇是至關重要的。有的班級的教育載體經過多次論證，既貼近學生生活實際，符合班情學情，又喜聞樂見，便于操作，易現成效，就收到事半功倍的效果；而有的班級的教育載體，沒有好好選擇、論證，不能吸引學生參與，學生難以感悟自求；有的班級的教育載體，處于進退兩難的境地，班級特色文化平臺是搭建了，沒有認真抓好感染、自求、輻射工作，沒能發揮其班級德育作用；有的班級的教育載體決定后，認為大功告成，沒有花力氣去進行過程管理，虎頭蛇尾的工作作風使班級文化特色建設這只大航船擱淺在起航線上，卻反過來認為“班級文化特色建設沒有用”。這說明，選擇班級文化特色這個載體是重要的，而花力氣充分發揮這個載體的班級德育作用是更重要的。

三、營造一種喜聞樂見的班級文化氛圍

在班級文化建設中，除了要有班級管理制度、班級文化特色載體，還要求學生自己動手，利用班級文化特色建設的成果作品來對班級環境進行美化，創設一種學生喜聞樂見的班級文化氛圍，表現班級學生的共同理想追求，共同審美傾向，感染自求過程。如果說窗明幾凈、一塵不染，課桌凳整齊還停留在純粹的物質文化層面上，那么，班級文化環境的美化，則不只是一個外顯的物質文化，更是班級精神文化的表現。蘇霍姆林斯基指出，支撐集體的四大基石是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織。共同的思想指的是集體成員有共同的喜惡標準，即集體的道德觀。形成集體的思想，就能夠形成一個團結向上的集體。班級文化環境的布置，培養了學生的集體觀念，同時表現了班級成員共同的理想追求。班級文化環境的布置，提高了班級文化品位，創設了文化氛圍，能對學生進行感染熏陶。班級文化環境的布置，是班級文化建設成果的展示、匯報，能對學生起到激勵鼓舞的作用。因此，班級文化環境一定要布置得精、美、實。

四、創設一種健康有力的班級文化輿論

蘇霍姆林斯基指出，集體的建立是從思想的一致開始的，集體輿論可以將每個人的思想統一起來。因此，要使班級學生成為一個團結、向上的群體，必須加強班級正確輿論的營造。班主任、小干部和積極分子要盡量掌握班級的輿論動態，對一些不良言論要及時引導，既提高學生的分辨能力、思想素質，利于正確道德觀的形成，又能使班級學生形成共同的思想，形成一個團結、向上的群體，從而保證班級特色文化在班級德育中的作用。

五、培養一種和諧的人際關系

未來的社會是一個人際廣泛交往的社會，社會對未來人才社交方面的要求越來越高。目前農村的小學生，由于絕大多數是獨生子女、留守兒童，在家中與同齡人交往少，有些學生在家里比較嬌慣，依賴性強，在外不會主動地、正確地交往，再加上學習緊張，負擔重，這就造成了不少學生在這方面有明顯的缺陷。教育要面向世界、面向未來、面向現代化，班主任必須重視學生交際能力的培養。班級是一個集體，需要有正常的人際交往，它成了培養學生交際能力的主要陣地之一。班級學生之間的互相感染、溝通、理解、尊重、幫助、促進，培養了班級和諧的人際關系，而這種和諧人際關系的形成既能培養學生的交際能力，又有利于班級學生之間的團結，從而形成一個有凝聚力、戰斗力的班級群體，便于班級文化建設和管理，有利于學生進步。

六、強化一套學生參與管理的機制

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實現自我教育，才是一種真正的教育。”班級文化的建設需要每個學生個體的積極參與、共同努力，學生不能只是被動地接受班主任管理，而應該充分發揮學生自己的主觀能動性，主動地參加班級文化建設的管理。比如，班級輿論、班級制度、班級文化特色建設，不能全由班主任或班長來決定、執行、督促和檢查，而應該由學生討論、商量、決議、自查、互查、總結、評比，這樣不僅能克服班主任包辦代替挫傷學生積極性的弊病，而且達到學生自己管理自己、自己教育自己、增長才干的目的，還有利于確立學生在德育中的主體地位，提高班級文化在德育中的實效性。

班級特色文化建設實踐在新課程的沃土上正在生根、萌發、生長，需要我們用智慧的營養去澆灌，才能枝茂葉盛。同時，班級特色文化建設僅僅是實施新課程的一個側面，但班級特色文化建設中積累出的經驗，培育出的情感，磨煉出的意志，將帶動新課程的全面展開。我們有堅定的信心、堅強的決心和堅實的底氣和新課程一起成長。

參考文獻：

[1]張斌.新課程成功班級文化建設[M].黑龍江文化音像出版社，2005-12.

[2]閆剛.學校班級文化建設淺探[J].徐州教育科研，1997（05）.

編輯 溫雪蓮