論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中地方美術(shù)資源的開發(fā)與利用

楊蕾

摘 要：我國風(fēng)景秀麗、歷史悠久、地大物博，各地都擁有獨特的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，蘊含著豐富的美術(shù)教學(xué)資源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于開發(fā)和利用這些地方美術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，推動美術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。就“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中地方美術(shù)資源的開發(fā)與利用”這一話題展開討論，希望與大家交流溝通、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教學(xué)材料；課堂活動；生活實踐

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師開發(fā)和利用地方美術(shù)資源，開展生活化教學(xué)。本文在分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源的意義的基礎(chǔ)上，從“巧妙導(dǎo)入”“教學(xué)材料”“創(chuàng)設(shè)情境”“課堂活動”和“生活實踐”幾個方面，探討地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式及途徑。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源的意義

（一）品德教育

在美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源，有利于加深小學(xué)生對于家鄉(xiāng)的歷史文化、自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的理解和認(rèn)識，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)人民、保護(hù)家鄉(xiāng)風(fēng)光、傳承家鄉(xiāng)文化的高尚情懷。

（二）美學(xué)教育

地方美術(shù)資源是民間文化的重要載體，是一個地區(qū)或一個民族智慧、文明和美感的集中體現(xiàn)，蘊含著高尚的審美情趣和豐富的教育資源，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解真、善、美的重要途徑。因此，教師要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極引入地方美術(shù)資源，給予學(xué)生美的熏陶。

（三）生活教育

地方美術(shù)資源來源于學(xué)生的周邊環(huán)境，是連接學(xué)生理論學(xué)習(xí)與生活實踐的紐帶。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源，是對學(xué)生開展生活教育的重要途徑。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源的途徑

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的導(dǎo)入是課堂成功的開端。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運用地方美術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在手工制作課上，教師給學(xué)生介紹了我國山東、山西等地區(qū)著名的剪紙文化，并給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)氐募艏堊髌罚寣W(xué)生對于這種古老而神奇的手工藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)和傳承這種藝術(shù)的責(zé)任感和自豪感油然而生。在此基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課的主題——手工剪紙，則能夠起到事半功倍的效果。

（二）教學(xué)材料，鼓勵思考探究

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相同的情況下，選取不同的教學(xué)材料，能夠收到不同的教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，取材于他們身邊的教學(xué)材料，更能激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的親切感和認(rèn)同感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該積極引入地方美術(shù)資源，選取學(xué)生身邊的事物來充當(dāng)教學(xué)材料。例如，在手工制作課上，沿海地區(qū)的教師可以鼓勵學(xué)生到海邊撿拾貝殼、卵石、海草等隨處可見的物品，并拿到課堂上充當(dāng)手工制作的材料。這些來自學(xué)生家鄉(xiāng)的物品，承載著學(xué)生的情感與回憶，更加容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共鳴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高美術(shù)教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗

在美術(shù)教學(xué)中，教師通過設(shè)置教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用地方美術(shù)資源來設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)氛圍中放松身心、拓寬思路、積極探究、大膽創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“線條”和“圖形”的時候，各地區(qū)的教師可以給學(xué)生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的圖片或視頻，讓學(xué)生通過觀察身邊熟悉的建筑，體會不同線條和圖形所構(gòu)成的藝術(shù)美感。比如，蘇州的美術(shù)教師可以給學(xué)生播放蘇州園林中亭廊樓閣的畫面，讓學(xué)生從園林中的柱子、花窗、拱門、長廊等細(xì)節(jié)，體會線條和圖形魅力。

（四）課堂活動，調(diào)動參與熱情

考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自律性、動機性和持久性都較差的問題，枯燥的講解和機械的練習(xí)顯然不適合小學(xué)美術(shù)課堂。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往需要依托各種各樣的課堂活動才能高效開展。在課堂活動當(dāng)中，教師要充分開發(fā)和利用地方美術(shù)資源，起到活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)景寫生”的時候，采用小組競賽的形式，在繪畫創(chuàng)作之前，教師讓學(xué)生以小組搶答的方式說出自己心中的家鄉(xiāng)美景；在繪畫創(chuàng)作之后，教師給每組成員的畫作評分并展出，評選出“優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀個人”。教師將地方美術(shù)資源與理論講解和繪畫練習(xí)結(jié)合起來，通過課堂活動的方式，不僅夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)靈感，更活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

（五）生活實踐，提高審美情趣

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覈鱾€城市和地區(qū)都有著獨特的自然風(fēng)光和民俗文化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生從生活中尋找美術(shù)資源，從美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活之美。例如，在學(xué)習(xí)完“造型”和“構(gòu)圖”之后，教師可以要求學(xué)生留意觀察身邊的風(fēng)景和建筑，看這些風(fēng)景和建筑遵循了“構(gòu)圖”的哪些原則，體現(xiàn)了“造型”的哪些美感，而這些原則和美感又是如何通過美術(shù)的形式展現(xiàn)出來的。比如，廬山層巒疊嶂、綿延起伏，構(gòu)成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇幻美景。這些美景中蘊含了美術(shù)中的“透視”“漸變”“造型”“構(gòu)圖”等多方面的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些知識之后，再次欣賞廬山美景，又會有新的體會和感悟，這就是美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實踐相融合的結(jié)果。

地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與利用，具有品德教育、美學(xué)教育、生活教育等多重意義。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該通過“巧妙導(dǎo)入”“教學(xué)材料”“創(chuàng)設(shè)情境”“課堂活動”和“生活實踐”等多種途徑，引入地方美術(shù)資源，提高美術(shù)教學(xué)效率，推動美術(shù)教學(xué)改革，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛