幼小銜接中微觀系統(tǒng)問題與應(yīng)對策略分析

鐘彩虹

摘 要：人類的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的研究為幼小銜接中的研究提供了全新的角度。從微觀系統(tǒng)中觀察和分析，在幼兒銜接的過程中，家庭、幼兒園、小學(xué)都起到了重要的作用，對幼兒的發(fā)展有著巨大的影響。因此，為了做好幼小銜接工作，從微觀系統(tǒng)處理出現(xiàn)的問題，需要家庭、幼兒園、小學(xué)三方面的共同努力。以最新的科學(xué)發(fā)展觀作為教育理念，采取最恰當(dāng)?shù)你暯臃绞剑ＷC幼小銜接工作順利完成。就微觀系統(tǒng)的視角對幼小銜接中出現(xiàn)的問題進行分析，采用針對性的應(yīng)對策略，旨在為今后的幼小銜接工作提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；微觀系統(tǒng)；定義

當(dāng)幼兒從幼兒園進入到小學(xué)時，就進入了接受正規(guī)教育的一個標(biāo)志性階段。在這個階段中，幼兒本身的經(jīng)歷會對今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。如何做好幼小銜接工作，使幼兒順利地從幼兒園進入到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是現(xiàn)代教育銜接工作的重點。基于微觀角度可以發(fā)現(xiàn)，幼小銜接工作需要三方面的共同努力才能完成，家長在其中起到的首先是引導(dǎo)作用，幼兒園在其中扮演的是鋪墊角色，小學(xué)在其中創(chuàng)造的過渡階段都在幼小銜接工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼小銜接工作需要多方面的共同努力才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、幼小銜接的定義

幼小銜接，顧名思義就是指幼兒園的教育和小學(xué)教育的連接和過渡。它的主要內(nèi)容是幫助兒童順利從幼兒園進入到小學(xué)生活當(dāng)中，并且對新的環(huán)境快速適應(yīng)，接受因為環(huán)境不同帶來的變化影響，進而達到身體和心理上共同的發(fā)展和進步。

現(xiàn)階段我國的幼小銜接工作尚不完善，在家長、幼兒園、小學(xué)之中沒有形成一個良好的銜接體系，在銜接中也出現(xiàn)了各式各樣的問題。充分了解幼小銜接的定義和主要內(nèi)容，有助于我們樹立起良好的幼小銜接思想，更好地完成幼小銜接工作，保證兒童的健康成長。

二、現(xiàn)階段幼小銜接出現(xiàn)的問題

1.家長銜接觀念落后

從微觀角度中可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的幼小銜接工作當(dāng)中，家長往往沒有起到一個正確的引導(dǎo)作用。對于兒童來說，家長都是第一任老師，對兒童今后的人生發(fā)展有著重要的影響，但在現(xiàn)代，更多的家長依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，希望兒童更早地接觸到相關(guān)知識體系，希望兒童快人一步“贏在起跑線”，但是卻忽略了兒童本身的心理訴求，忽略了兒童良好的習(xí)慣培養(yǎng)，并且在情感情緒和社會交往層面都有著一定的疏忽。長此以往，必然造成兒童心理上的巨大壓力，不利于兒童的成長和發(fā)育。陳舊的教育理念使得家長疏于幼小銜接工作，使兒童錯過了最佳的教育時期。

2.幼兒園知識教育過早

在現(xiàn)代幼兒園的教育中，幼兒教師和幼兒園往往過分看重知識的傳授工作。在幼兒園中大量開設(shè)識字認(rèn)字、數(shù)學(xué)計算等知識課程。在不符合幼兒學(xué)習(xí)的年齡中把這些知識強行塞給兒童，進行填鴨式教育。幼兒園在其中沒有做好自己的教育，一味追求知識體系的建立，忽略了兒童本身的發(fā)展需求。幼小銜接需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律來制訂相關(guān)計劃，而傳統(tǒng)幼兒園的教育教學(xué)方法正是忽略了幼兒的身心發(fā)展情況，按照自己的既定路線完成工廠式教育。

3.小學(xué)銜接工作被動

小學(xué)在幼小銜接的工作當(dāng)中顯得較為被動，在幼小銜接中較少參與其中。小學(xué)與幼兒園在教育環(huán)境上已經(jīng)發(fā)生了改變，小學(xué)教師如果不能按照兒童的個體差異來制訂相關(guān)的教學(xué)計劃，就會在一定程度上造成銜接工作的失誤。小學(xué)在現(xiàn)在的幼小銜接中處于一個較為被動的局面，由于幼兒園大多在學(xué)前教育時就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，小學(xué)教師往往不知道應(yīng)該做些什么，因此也會疏于對兒童身心發(fā)展的重視。

三、解決幼小銜接問題的對策

1.家長要更新教育理念

首先要改變家長陳舊的教育理念，讓家長不再認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是兒童成長最重要的部分，而應(yīng)該重視起兒童本身的素質(zhì)成長和發(fā)育，了解兒童的心理需求，為兒童的成長提供堅強的后盾。注意在幼小銜接過程中自身起到的引導(dǎo)作用，給兒童充分的安全感，讓幼兒在成長中不會受到過大壓力的影響。

2.幼兒園做好銜接鋪墊工作

幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)該做好自身的鋪墊作用，不應(yīng)該過早和過度地開展幼兒的知識傳授教育，讓幼兒在成長中感受到學(xué)習(xí)的壓力。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒本身成長展現(xiàn)出來的素質(zhì)開展相關(guān)教育活動，讓兒童參觀小學(xué)、了解小學(xué)，做好鋪墊工作。

綜上所述，從微觀角度觀察現(xiàn)階段的幼小銜接問題在三方面都還存在一些不足之處。家長銜接觀念的落后、幼兒園過分看重知識傳授、小學(xué)銜接斷層等問題在現(xiàn)代幼小銜接中屢見不鮮。忽略了幼兒本身的綜合素質(zhì)成長，一味追求知識體系的建立，想要快人一步贏在起跑線上，結(jié)果卻是對幼兒今后的發(fā)展造成影響。幼小銜接是現(xiàn)階段幼兒跨向小學(xué)的重要鏈接方式，需要家長、幼兒園、小學(xué)三方面的共同努力來創(chuàng)造一個良好的銜接環(huán)境，讓幼兒在成長發(fā)育的過程中不過早地接觸知識，不落后于自身成長，做好充足準(zhǔn)備，從幼兒園向小學(xué)跨進，更好地促進兒童個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

駱秀萍.幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮