“參與式”課堂教學評價及其缺陷

毛冉

摘 要：“參與式”教學作為一種新型的教學模式，成為時下中小學課堂教學的寵兒，被眾多一線教師廣泛應用于教學中。就“參與式”課堂教學評價標準從學生主體、教師主導等方面，聯系信度、效度以及情緒等側面對其進行分析并給予相應的評價，就其局限性給予相關的建議。

關鍵詞：學生主體；課堂活動；效度；信度；情感過濾假說

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處煹穆氊熅褪莻魇诘览恚淌趯W業，解答迷惑。在這樣的教育文化理念的影響下，對教師專業與否的評價就主要集中在教師對專業知識的掌握程度，對傳授學業所運用方式的恰當程度以及對所教授科目教學問題的解答能力程度等。從古至今，教師一直是教育事業發展的中流砥柱，然而，隨著教育的發展、教學的改革，“以教師為中心”的教育理念早已不能適應時代發展的需求，取而代之的是“以學生為中心”的教學思潮，并成為當下教育發展的趨勢。在這種趨勢下，如何估量課堂教學是否促進了學生的學習，是否起到了促進教師成長的作用，如何正確地評價課堂教學是否收到了應有的效果，成為教育界深思的問題。于是各種對課堂教學的評價方式如雨后春筍般出現，而“參與式”課堂教學評價成為一套現行普遍適用的評估措施?！皡⑴c式”課堂教學之所以深受歡迎，在于它有很多優勢，然而不可避免地也存在一定的局限性。本文將從課堂教學層面對“參與式”教學進行分析，了解其長足之處與不足之處，并提出相關的建議。

一、“參與式”課堂教學評價

“參與式”教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氣氛，讓不同層次的學生都有參與和發展的機會，它是一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。與之相對應的“參與式”課堂教學評價涉及學生的四大狀態：情緒狀態、參與交往狀態、思維狀態及學習達成狀態?！皡⑴c式”課堂教學評價設計的基本理念包括：

1.堅持以學生的發展為本

陶行知先生倡導“充分解放學生的大腦、眼睛、嘴巴和雙手”，讓學生運用他們的多種感官全方位地參與學習，進而調動他們的積極性，使課堂教學充滿活力，使課堂教學效果達到最佳。因此，“參與式”課堂教學評價是否注重學生的學習狀態和情感體驗，在課堂教學中是否體現學生的主體地位，是否尊重學生的人格與個性，鼓勵其發現、探索與質疑。

2.開放兼容

“參與式”課堂教學評價既要體現課堂教學的一般特征，又要鼓勵創新和個性化教學。在不同學科與不同教學條件下可以變通，堅持評教與評學相結合的同時，側重評學；自評與他評相結合的同時，側重自評。

3.可行性

“參與式”課堂教學評價的目標必須是目前條件下可以達到的，必須是可以觀察的、可以測量的。

二、“參與式”課堂評估的長足及不足之處

“成功的教育不是學生學到了多少東西，而是培養出他們學習知識的興趣和學習知識的能力?！保═he test of successful education is not the amount of knowledge that a pupil takes away from school. But his appetite to know and his capacity to learn.）

1.“參與式”教學評估在課堂教學中顯示出極大的優勢

（1）從學生角度而言，首先，“參與式”課堂評估倡導學生對學習做出承諾的重要性，并與同學分享學習目標和成功標準（優秀的學習成果是怎樣的），這樣學生就會樹立一定的信念，進而思考實現目標的方法，從而采取下一步的行動。其次，“參與式”課堂評估重視學生的動力以及他們怎樣學習，并鼓勵學生參與到課堂學習活動中。這樣有利于提高課堂學習的效率，并對課后學習產生積極影響。最后，“參與式”課堂評估發展學生的自我評估能力以及其他同學的評價，這樣學生在課堂學習中可以自己監控自己的學習成果，并對自己的學習成果有一個參照性了解。

（2）對于教師，首先，“參與式”課堂評估把制訂有效的教與學政策作為其重要的一元；同時，注重在課堂中如何改進學習問題，學生能夠收到建設性的指導。這樣在突出學生課堂中心的同時，也體現了教師在課堂教學中的主導地位。其次，“參與式”課堂評估被看成教師的專業技能，這樣在具體的課堂教學實踐中，教師的教學專長得到了發展與提高。

（3）對于課堂教學而言，“參與式”課堂評估作為課堂教與學的一部分，具有多樣的靈活性、強力的適應性與可行性。同時注重學生的參與，令學生進行同儕學習（如小組活動，同儕教學）和互評的活動，使他們成為彼此的學習資源，豐富了課堂活動，發揮了課堂教學應有的功能。

2.“參與性”課堂評估作為現行的一種新型評估措施，在表現出極大優勢的同時，也存在一定的局限性

（1）從時間角度來講，“參與式”課堂評估在課堂教學中對老師和學生而言，評估的方式與程序是比較費時的。一般的課堂教學時間是35分鐘，那么在這短短的三十多分鐘的時間里，老師先要樹立自信，相信每一個學生都有提升的空間；學生也要相信自己，相信自己通過學習能夠建立自信，提升自己，從而充分參與到課堂學習活動中，這需要一定的熱身階段。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！毙判牡慕ⅲ残枰粋€過程為后來學生積極地參與做準備。同時，同儕之間相互學習如小組活動以及互評等活動，都會花去很大一部分時間，因此，單單以“參與式”教學法進行課堂教學的話，很難在教學與實踐的天平上取得黃金分割點。

（2）從考試角度來講，“參與式”教學重視的是學生課堂上的體驗，與學生的考試成績不一定會成正比。有些學生在課堂上積極配合老師，積極參與小組討論以及互動活動，而且課后的作業也按時完成，而且是高質量的，但是在考試過程中，有時候考得不錯，有時候卻考得不理想。因此，“參與式課堂評估”與考試成績相互矛盾的時候，學生在一定程度上會受挫，因而產生對平時課堂學習效果的質疑，進而學習懈怠，反而阻礙學習的可能性。

（3）從評估的效度與信度來講，“參與式”課堂教學評估所產生的評估數據會發生誤差，從而影響學習者的進一步學習。“效度”（Validity）是指一份測驗能真正地測量到所想測量的特質的程度?！靶Ф仁且罁u核訊息而下的決定，只有針對特定的對象才有效，對別的群體是否有效需要重新計算?！痹谡n堂上，有些學生由于昨晚休息不好或者生病等原因，他們參與課堂教學活動的質量就會出現偏差。同時，班額比較大的班級中，評估的量化很難得出具有效度的評估數據?！靶哦取保–redit）是指以測量結果作為指引與所亮度之間的一致性。信度是具有評估性的，涉及評估的結果，但非評估本身。由于一個班級中，學生的學習能力及水平存在差異，因此，在自我評估以及互評中，各方所產生的評估數據其信度會出現偏差，以至于后來各方互不信任，影響學習者的進一步學習。

三、提高課堂教學質量評估的措施及建議

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”良好的學習習慣的形成，也需要有良好的評估慣例。評估顯然是世界上教育改革中重要的一環。如何使“促進學習的評估”在課堂與學校教育中發揮更大的作用，從而促進學習者的學習與成長。我的建議是：

“參與式”課堂評估中心在于課堂的教與學活動，但同時要加強對課前準備工作的評估。由于課堂時間有限，所以要充分發揮學生參與課堂學習的作用，就在評估課前老師對學生特征進行充分了解。比如，學生的先備知識，過往的學習經驗、學習動機和能力以及對學習的看法及態度。由于學生個體之間有差異，尤其是情緒對評估的影響。斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）中認為：情感因素起著對輸入過濾的作用，會阻礙或加速習得。只有在“最佳情感”（學習者強烈的學習動機，學習者充滿信心與心情舒暢，無過高或過低焦慮感）條件下，才會產生真正的習得。因此，教師在課堂教學前應盡可能地創造良好的氣氛，從而促進學習者進入最佳的學習狀態，培養學生良好的情緒，課堂評估更加準確。

“參與式”課堂教學中雖然學習者是課堂教學評估中的主體，但是千萬不能忽略教師在課堂教學中的領導組織作用。對教師的教學專長的評估也應該成為促進學生評估的一部分，從而使教與學這兩駕馬車并駕齊驅、共同前行，雙方共同完成學習共識。

“參與式”課堂教學評估既要對每個個體學生進行評估，也要覆蓋對一個班級的整體學習進行評估，從而培養學生良好的合作學習習慣。向“一個都不能少”的目標奮斗，盡可能做到教育公平。

總之，現行的課堂教學評估措施非常多，不論哪種評估方式，都有其優勢與局限性。因此，教師在課堂教學評估中，應盡可能地使教學評估方式多元化，取其精華，去其糟粕，從而使課堂教學效果發揮到最大。

參考文獻：

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編輯 薛直艷