創設情境，激發學生熱愛美術的興趣

林曉丹

美術課程作為學生學習必不可少的基礎課程，是促進學生德智體全面發展的重要途徑之一。在小學美術課堂教學中，教師應該特別注意其教學方法和教學效率的改進與提高。為了調動學生學習美術課程的積極性，培養學生的創新精神，我們倡導根據實際情況，就地取材，以便提高學生的觀察能力與創造能力。

教師可以根據不同的課型、教材內容以及學生的認知水平等實際情況，設計富有啟發性、趣味性和藝術性的情境啟導策略，以“情”為經，以“境”為緯，通過挖掘素材，切入景致，創設情境，讓學生在一開始就能找到“感覺”，并積極投入其中，有了情感的驅動，想象的展開，加上學生的主動參與，主動發展，便可以很快在看、聽、說、學、做的過程中掌握知識技能，逐漸形成對美術的熱情，培養各方面的能力，接受美術熏陶。作為一名多年從事美術教學工作的教師，我認為“創設情境，激發學生熱愛美術的興趣”在課堂教學中顯得尤為重要。

一、教師要善于創設故事情境

目前在美術教學中，學生缺乏學習興趣的現象依然存在，然而教師在教學方法上的不當則是造成這種現象的重要原因。美術課程包含內容廣泛，學生并非對所有的內容都感興趣，而是有自己的興趣點，這就要求教師大致掌握學生感興趣的內容，做到“對癥下藥”。然而，長期以來，教師照本宣科，對待書本上的知識只是單調地講解，久而久之，學生自然就失去了這門課程的學習興趣和熱情，從而造成了“教師應付學生，學生被動接受知識”的現象。對于課本上的基礎知識部分，教師應該耐心仔細地講解，并配以生動有趣的例子，吸引學生的注意力，才便于學生理解與吸收。因此，教師首先要善于創設故事情境。

故事是低年級學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意，并激發學習興趣。我們可以將教學的要點貫穿于整個故事情境中，通過故事導入、語言的描繪來表現情境，使學生同時融入其中，感受主人公的喜怒哀樂，以有利于學生發散性思維的拓展和延伸。

在二年級下學期教材想象畫《小鳥找家》一課中，我就設計了一個這樣的故事情境：一天早上，小鳥告別媽媽到森林里去玩，天黑了，下起了大雨，小鳥迷路了找不到家了，急得嗚嗚嗚哭起來，它該怎么辦呢？大家給它想想辦法好嗎？這時，孩子們充分展示了他們的想象天賦，有的說，他可以請螢火蟲、小星星來幫忙；有的說我打著手電筒幫它找家；有的說應該打110請警察叔叔幫它找家；有的說帶它去找森林爺爺，他會想出好辦法的。接著，他們就把自己的想法展現在畫紙上，小鳥傷心的樣子和大家著急的表情生動地展現在畫面中，充分表現了孩子們豐富的想象力。

二、教師要善于創設表演情境

新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生的審美能力、感知力、想象力、表現力等，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。

對于繪畫方面，教師應嚴格按照教學步驟，先對課本上的知識進行分析講解，再指導學生繪畫，對于個別領悟能力不強的學生，教師不能棄之不管，應從多層次、多方面啟發學生，使學生能夠充分理解教師的意圖，從而順利完成教師布置的課堂任務。

學生都喜歡表現自己，特別是低年級的孩子們。當老師和幾個學生戴著有趣的面具活動時，其他學生早已被這一情境感染了，他們迫不及待地想制作并戴上自己喜歡的各種形象的面具加入隊伍中來，手工課“猜猜我是誰”就是如此，學生戴上自己制作的小動物面具、神話故事中的人物面具等，就變成了各種各樣的小動物、小精靈、神話人物，他們自由自在地表演著自己的角色，并且做得認真，玩得開心，真正做到了在學中玩，玩中學。

三、教師要善于創設生活情境

進入21世紀，創新成為整個社會廣泛關注的關鍵詞匯。只有擁有創新型人才，國家的生產力水平才能大幅度提高，社會才能得到長足的發展。作為最能夠培養學生想象力和創造力的美術課，教師應盡可能地利用身邊的資源，充分挖掘學生的創造潛力。因此，美術教學除了應該指導學生學習課本上的基礎知識之外，更多的應該把重點放在培養學生的動手能力方面。

在需要學生實踐的課堂教學中，任課教師應首先備好課。將需要動手制作的工藝品親自實踐，并對每一個步驟進行自我講解，做到心中有數。對在課堂上可能出現的問題進行分析思考并加以解決。只有這樣，教師才能在課堂上做到以不變應萬變，對每一個環節把握得當，對學生提出的問題做出正確有效的解答。

馬克思的美學觀告訴我們：“美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會實踐。”讓學生在學習中體驗不同的生活角色，對理解教材內容，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，培養學生的主體實踐意識特別有效。如教學“紙殼變家具”一課中，我就創設了這樣的情境：以各小組為單位組成一個小家庭，自己制作多種用具，有的用卡紙制作沙發、有的用紙殼制作床，有的用紙殼制作電視，各小組成員分別邀請其他同學來家里做客，活動過程中學生進行了仔細觀察、分析，并把這樣的情境深深地印在自己的腦海里，在學習第二課時，學生腦子里有了繪畫的素材，畫面安排也變得簡單了，由于學生的觀察角度不同，表現起來就具有自己的特色。

四、教師要善于創設學習情境

美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同。因此在美術課的最后幾分鐘是學生學習的機會。教師要組織學生進行小組討論，進行互評、互議，取他人之長，補自己之短，達到主動探索、共同提高的目的。

在合作學習過程中，每位學生不僅對自己的學習負責，還要對小組其他成員負責，也為小組團體的榮譽負責，學生的自學能力、合作能力及與他人之間的交流能力得到提高。

教師不能一味地以教學大綱的進度為準，而應根據課堂教學的實際情況，適當地調節進度。也可以根據當地的某些文化特色，適當地增加一些講解內容。這樣既可以增強學生的學習興趣，拓展學生的知識面，也方便教師全面有效地進行備課。

在課堂教學中，教師應充分理解“教學相長”的意義，并加以利用。美術課程是一門創造性很強的課程。學生從教師的講解中學到了知識，教師從學生的作品中獲得了靈感。因此，教師應在課堂上加強與學生的互動，從而形成良性循環。

作為新時期的教育工作者，我們不能用過去的知識來教今天的學生去應付明天的社會。為了避免這一現象的產生，教師應不斷充實自己，提高自身的知識水平。只要這樣才能做到有的放矢，充分調動學生的學習積極性和創造性，為培養新時期社會需要的人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

王大根.美術教案設計[M].上海人民美術出版社，2007.

編輯 李建軍