淺析小學(xué)古詩詞的欣賞

張淑娟

摘 要：小學(xué)課文中的每一篇古詩詞都充滿詩情畫意，可是小學(xué)生鑒賞和欣賞古詩詞的水平不高，所以老師的教學(xué)手段必須要具備新穎性、趣味性、娛樂性、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境，使學(xué)生有身臨其境之感，在快樂的玩味中完成對古詩詞的欣賞。

關(guān)鍵詞：古詩詞欣賞；情景交融；領(lǐng)會吟誦

在古詩詞的教學(xué)實踐中要激發(fā)學(xué)生讀書寫詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會情感、欣賞意境，逐漸提高審美能力，增強(qiáng)對詩意的內(nèi)涵和底蘊(yùn)的理解，接受詩情畫意的浸潤。古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點，燦若星河，博大精深，語言精練，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵，而其只占小學(xué)語文課程的極小部分。如何培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的欣賞興趣？可以從五個方面著手：詩人、詩題、詩情、詩境、詩法。使師生共同探究，生生研討，從而形成“作者生平—解析試題—意向品讀—情感體悟—藝術(shù)探究”的流程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的創(chuàng)造性想象思維，達(dá)到對作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟，下面談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生對古詩詞進(jìn)行賞析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣

古詩詞一般都會運(yùn)用寓情于景、借景抒情、以景喻情、托物言志等手法來表達(dá)自己主觀的情感。古詩是琴，是畫，有聲有色。一般我借助多媒體進(jìn)行情境化教學(xué)，用古詩的韻律美來調(diào)動學(xué)生的興趣，例如我上《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”時，運(yùn)用多媒體，用動聽悠揚(yáng)的音樂伴奏，播放我制作的江南春天一幅幅絢爛風(fēng)光美景課件，將影像呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，到處紅花綠柳、鶯歌燕舞，再現(xiàn)江南煙雨蒙蒙山巒，隱隱約約，寺院樓臺若隱若現(xiàn)，使學(xué)生欣賞江南明媚的春光，使學(xué)生從心里感受撲朔迷離之美，使學(xué)生癡迷祖國美麗的山山水水，讓小學(xué)生在如癡如醉中的音樂中欣賞詩中美麗的畫面，在畫中體會詩情畫意，極大地調(diào)動學(xué)生對古詩詞的熱愛和興趣，更加集中精神對古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、借助資料，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的背景進(jìn)行賞析

⒈小學(xué)生對古詩詞的理解往往只停留在字面上，古詩詞那些深奧、含蓄、詩意的關(guān)鍵語句不易理解，還有一些詩歌寫作的背景，詩詞主題書上沒有說明，這就需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱網(wǎng)絡(luò)，參考資料，幫助學(xué)生了解詩人以及詩歌寫作的時代背景，例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，了解詩人以及詩歌寫作的背景：杜甫由于遭受安史之亂到處漂泊之苦，忽然聽到叛亂已被殲滅的消息，喜極而泣，不能自抑寫了這首詩，表達(dá)了作者濃重的思鄉(xiāng)之情和歸心似箭的喜悅。使學(xué)生從背景方面對作者所處的境界產(chǎn)生遐想，去體會詩中的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，因此，有助于學(xué)生理解詩詞主題，理解古詩題目的意思及主題。有些古詩的題目包含了古詩內(nèi)容，語句精簡，總覽全文。從理解古詩的題目入手，分析全文大意。

2.古詩詞教學(xué)中要注意關(guān)鍵字句，以字達(dá)詞，以詞通句，梳理句意，理解全文。教學(xué)時要教會學(xué)生通過“釋、變、異、換、猜”的學(xué)習(xí)方法來理解字詞的意思。比如《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)臥莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”這里的“蓬頭”描寫了孩子垂釣時不修邊幅，很隨意，“側(cè)臥”“遙招”“驚”等字眼生動、形象地描繪了孩子釣魚害怕魚兒不上鉤時的各種表情和動作，通過這些字詞，使學(xué)生趣味盎然地對語句、甚至對整篇詩境進(jìn)行欣賞、想象和理解，這樣古詩詞在關(guān)鍵詞句的意境中“活”起來，詩的畫面動起來。

三、感受詩中故事，激發(fā)學(xué)生聲情并茂地朗誦

每一首古詩詞都在借物抒情、借景抒情，似乎都隱含著一定的時代背景，講述一個耐人尋味的故事，例如《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”我用帶有磁性、富有感情的普通話，再襯托低沉的音樂，用慢節(jié)奏低沉舒緩的聲音朗誦這首送別時依依不舍的絕句，使學(xué)生感到其情溢于言表，與詩的情境和作者的心靈產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在欣賞之余感受到朋友之間友情的珍貴。接著老師不失時機(jī)地再講述這個故事：作者乘舟回頭遙望岸邊，遙聽岸上汪倫對自己作別的吟唱，顯現(xiàn)出主人對客人遠(yuǎn)去的依依不舍之情。這時我設(shè)計一個開放性問題，假如你是當(dāng)時的汪倫，作別時你最想對友人說些什么？從表達(dá)出詩人與汪倫之間深厚的友情，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约簩硭蛣e友人，怎樣踐行？說說自己的感受，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。最后組織學(xué)生富有激情地整齊高聲朗讀，使其對詩歌欣賞的熱情達(dá)到高潮。這種課堂有欣賞、有交流、有思考、有想象，朗誦使詩歌欣賞在快樂中開始，在興趣中進(jìn)行，又在興趣中收獲理解。

總之，誘導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞進(jìn)行欣賞，能激發(fā)興趣，感知故事，有時還要鑒賞古詩詞創(chuàng)設(shè)的意境、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色、風(fēng)格特征等，在欣賞方法上做到由淺入深，由直觀表象的故事到抽象的寓意內(nèi)涵，使學(xué)生既得到精神上的享受，又實實在在獲得了累累的知識碩果，讓古詩詞課堂充滿生機(jī)與活力，從而促使學(xué)生愛上魅力無窮的古詩詞。

參考文獻(xiàn)：

蔣澤華.詩情畫意學(xué)古詩[J].課外語文，2015（08）.

編輯 李建軍