小學數學課堂學生參與意識培養策略初探

張友滿

摘 要：引導學生參與數學教學過程，是激發學生學習主動性的關鍵，也是實現學生主體發展、自主學習的前提。數學教學中要引導學生在閱讀中參與，在懸念中參與，在會學中參與，在活動中參與，在交流中參與，在練習中參與。這樣，就能使學生自主學習，自我發展，真正成為自主探索的學習主人。

關鍵詞：數學；引導參與；自我探索；學習主人

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。這說明學生有主動學習的愿望和需要。數學教學過程是一個有意識的、特殊的認知過程，是學生在教師的指導下，發現問題、探究問題和解決問題的過程。優化的教學過程，必須是學生參與活動的過程。只有參與了教學活動，學生才能主動、愉快地學習新知，他們的自主性、獨立性和創造性才能得到充分發揮，并且在智力、能力和身心素質上獲得發展與提高。為此，我就課堂教學實踐中引導學生參與，培育學生學習的主動性，優化學習過程談幾點膚淺的看法。

一、巧設導入，讓學生在懸念中參與

教學之道，貴在善導。導入的目的是努力創造良好的學習氣氛，激發學生的學習興趣，以便引起學生參與的動機，產生強烈的求知欲，促使學生主動參與學習過程。我在教學中總是努力尋找新舊知識的銜接點，通過對舊知的復習，在鞏固已有知識的同時，為學習新的知識做好準備；再采用讓學生猜想、師生比賽等多種形式，使學生產生懸念，誘發學生的學習欲望，并順利導入新內容。如教學“3的倍數的特征”時，先請學生分別報出一個電話號碼，教師選擇其中的六個板書，如：57286454，57978243，57282360，57854713，58269068，74175304，接著指名說出這些號碼組成的數中，哪些是2的倍數？哪些是5的倍數？然后問學生這些數哪些是3的倍數？你有什么辦法？學生思考后回答：“（1）將這些數分別除以3；（2）看末位的數是不是3的倍數”等等。然后老師提出要和學生比賽，根據自己的方法，看誰先正確地找出3的倍數。一會兒，學生正忙著計算，老師已經報出：57978243、57282360是3的倍數，學生睜大眼睛，很想知道老師用什么秘決算得這么快。強烈的好奇心促使學生自覺地參與學習過程。

二、指導學法，讓學生在“會學”中參與

古人有云：“授人以魚，不如授之以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。我在教學中，一是指導學生領會例題的編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。二是指導學生運用滲透、遷移規律掌握學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識的聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。如：“圓柱的表面積計算”，可要求學生根據長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。再如，學過“通分”和“同分母分數相加減”之后，可要求學生嘗試計算：■（±）■（異分母分數加減），學生則能主動利用舊知，變異分母分數為同分母分數相加減進行計算。學生掌握了學習方法，會自覺地參與到學習中來，自主學習，自主探索。

三、重視操作，讓學生在“活動”中參與

小學生的思維具有很強的形象性，而數學知識大都是抽象的。因此，在教學中，教師要充分利用教具演示、學具操作讓學生在動手操作中參與學習，把學生推到主動學習的地位。我在課堂教學中盡可能依據教材的特點，合理利用操作手段，有的放矢地誘導、點撥，組織學生參與“活動”，想方設法讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作方法，在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐、比較和思索，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。如教圓柱體的特征時，讓學生結合圓柱體模型的操作，把圓柱體上下兩個底面摘下來重合比較，從而使學生發現圓柱體上下兩個底面是面積相等的圓。把圓柱的側面展開、合攏，再展開、再合攏，反復觀察，讓學生得出圓柱體的側面展開是一個長方形，長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。再比一比、量一量，總結出“圓柱的高，處處相等”的特征。通過操作加深了學生對圓柱體特征的正確認識，同時也實現了知識的遷移，使學生在操作過程中感悟到圓柱體表面積的計算方法。

四、注重設計，讓學生在練習中參與

練習是消化和鞏固知識、完善知識結構的重要手段，是形成知識技能、發展能力的重要措施，也是學生參與學習、體驗成功的重要機會。在進行練習設計時，教師要注重設計，考慮練習的多樣性、針對性、靈活性、層次性，使不同層次的學生都獲得成功的體驗。筆者還認為，多樣化練習是數學新課程的一個亮點。我在教學乘法分配律后，為使學生理解并靈活運用乘法分配律，設計以下練習題：

（1）1001×78=（1000+1）×78

（2）99×65=（100-1）×65

（3）75×13+25×13=（75+25）×13

（4）45×63+45×36+45=45×（63+36+1）

（5）74×36+74×63=74×（36+63）=74×（100-1）

（6）73×64+27×65=（73+27）×64+27

前3題是基本題，要求每位學生必須會做，第4題難度有所增加，第5、6題可讓學生根據情況選做，做到不同層次的學生都能成功參與。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我關注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，讓學生在參與中體驗成功的樂趣，在實踐中主動創新。

在課堂教學中引導學生主動參與學習過程的方法很多，得靠教師不斷探索，及時積累，因為學生是教學活動的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者，他的根本任務猶如導游，組織學生參與他設計的活動，指導學生在活動中獲取知識，在活動中體驗情緒，提高能力。只有這樣，才能使學生自主學習，自主發展，真正成為自主探索的學習主體。

參考文獻：

陳克軍.小學數學課堂中學生主體參與意識的培養與研究[J].吉林教育，2016（16）.

編輯 李建軍