營造和風細雨的教育場

鄒洪濤+魏屹琨

古語云：與善人居，如入蘭芷之室，久而不聞其香，則與之化矣。班級文化的濃郁與否，直接關系著一個班級學習生活風氣的塑造，對學生的成長成才具有潛移默化的作用。

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。因此，我們一說起班級文化就會想到墻面文化，我們的老師會精心設計班級的每一處角落：墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等等，努力賦予每一面墻壁無限的生命力，讓它能成為學生精神的營養餐。當然，我們不排斥墻面文化的建設，但我們更應該關注班級軟文化的建設。軟文化則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。下面我從六個方面談一談自己在構建特色班級文化方面的一些做法：

一、班級作文周報，放飛童心

1.《作文周報》讓孩子們從“厭作”到“喜作”

作為一名語文老師，最頭痛的莫過于看到學生假、大、空的習作。一寫做好事就是“五子登科”（推車子、提籃子、讓位子、扶瞎子、抱孩子），孩子怕寫作，老師怕批改成為一個讓人頭痛但又無可奈何的頑疾。當然，改革習作教學勢在必行。為了讓孩子們有興趣寫作，為了滿足學生的發表欲，我創辦了班級《作文周報》，孩子們的習作有了發表的平臺，有了更多的閱讀群，這無疑激發了學生濃厚的寫作興趣。為了能在《作文周報》上發表自己的習作，孩子們都主動地把自己的作文給老師批閱，然后自己再一遍遍進行修改，甚至有的孩子一篇作文能修改七，八次。我又引導學生借助網絡修改習作，減少了學生謄抄作文的麻煩，又方便學生前后幾稿的比較，有利于學生感受到自己在習作中的進步，更有助于學生習作的保存和投稿，一舉幾得。孩子、家長都非常喜歡這種方式。修改者就像玻璃刻刀上的那顆鉆石，磨損掉自己，成就了最后的“精品”。

《作文周報》中不僅刊登學生的優秀作品，也會刊登問題作文。學生不僅會自己進行修改，更多的讀者們一起熱心參與其中，幫助小作者提出修改意見。而且根據學生的投稿、刊登數量，班級中還設立了“諾貝爾文學獎”“最佳潛力獎”“進步獎”等獎項，每兩個月在班級中評選一次，并在班級《作文周報》中發布喜訊。

通過開展一系列扎實有效的活動，為學生一展寫作才能提供了堅實的舞臺。他們開始嘗試寫不同體裁的作文，如小說、散文、兒童詩、議論文，更有一些同學嘗試運用文言寫作。同學們的寫作熱情在一次次的修改中，在老師、同學、家長的鼓勵中被推向高潮，寫作文不再是令孩子們頭痛的任務，而是一項十分有趣的學習活動。“我喜歡寫作文”“寫作文很有趣”……經常能在學生嘴里聽到這樣的話語。學生的精品作文越來越多，《作文周報》由原來每期的四版增加到八版。

思國島

古往今來國強盛，邊疆島嶼連翩翩。

身著洋裝心未變，愛國話語記心間。

如今日寇頻登島，欲占島嶼為己兼。

憤憤只恨無訴處，奈何敵軍發炮先？

寤寐思來吾夢想，我軍定使海疆安！

見賢思齊（節選）

數年前，余方幼，樂與眾小兒游。眾童常游于園中，取鮮花作樂，或插于發間，或扮于屋內。如今，見孩童取花拈葉，余心覺不爽。群芳吐艷，本應眾人共賞。況花亦為世間生靈，怎可隨意取之把玩焉？余見今之摘花者，思往昔己拈芳，臉頰緋紅。今日不賢之事，同昨日己身之行同出一轍。今日自省己身，望吾之輩于明日須無此類不賢之行，以為上。是故見不賢而內自省，意蓋為此。

2.《作文周報》成為孩子寫作的原動力

習作不再是禁錮童心的假、大、空，“我手寫我心，我手表我情。”“喜作”放飛著孩子們的心靈。《作文周報》的創辦不僅僅調動了孩子們的積極性，更讓家長也一同參與其中，有很多家長紛紛在群里留言：

“不是工作，參與進來，樂在其中。我們全家又多了一份幸福，那就是每天坐在一起朗讀孩子們精彩的文章！”

“不但孩子對寫作有了興趣，我們全家也對修改作文有了很強的意識。這是您更值得欣慰的事情！”

……

二、班級每日一講，開闊童心

1.“老鄒講壇”成為孩子展現自我的舞臺

那些可以在大庭廣眾面前口若懸河、滔滔不絕的人，他們可能從小就有了在眾人面前表達自己的機會，也可能是在長大之后經過無數次的演講練習才把自己鍛煉好的。所以我嘗試在班上創建了“老鄒講壇”鍛煉孩子們的膽量，更鍛煉他們的語言表達能力。“給你一個舞臺，上演屬于你的精彩！”老鄒講壇成為我們班級的一道風景線。為了讓更多的孩子能擁有這個舞臺，能在這個舞臺起步、歷練、收獲，我將原來一周一次的“老鄒講壇”調整為“每日一講”。孩子們從以往的生澀、拘謹到現在的自信、大方，從身邊的小事向著不熟悉的方向發展，從個人準備到現在的團隊合作。

2.“每日一講”成為孩子期盼的精神大餐

從天文到地理，從自然到人文，從文學到軍事，從茶文化到建筑藝術……孩子們根據自己的演講主題制作出有邏輯、有條理，而且美觀的PPT。在團隊合作中，每個人充分地發揮著自己的特長，或收集資料、或整理演講稿、或制作PPT、或激情演講，團隊協作的意識越來越強，班級凝聚力也越來越強。在一次次的演講中，孩子們的眼界開闊了，知識面豐富了，自信心也增強了，演講匯報的技巧也提升了。

時間久了，其他班上的老師也會邀請孩子們去他們所帶的班上進行演講，孩子們鍛煉的舞臺越來越大了。

三、吟誦傳統詩文，滋養童心

1.吟誦傳統詩文，養正儒雅之氣

讓學生從小吟誦古詩詞，不僅能拓展他們的知識面，培養對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，提高學生的人文素養，還能激發學生的愛國主義情感，養正他們的儒雅之氣，全面提高整體素質。因此我每天讓學生堅持十分鐘的吟誦，從《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》等蒙學內容，到《詩經》《論語》《大學》等經典文化，孩子們一年來背誦積累了近20000字，從以前的逃避背誦，到現在每天纏著老師吟誦詩文。我相信，吟誦帶給孩子們的不僅是一份快樂，更帶給了他們收獲，中華傳統文化在孩子們的心里生根、發芽、開花、結果。吟誦了傳統詩文，孩子們不再那么浮躁，他們開始能靜下心來做應該做的事情，有的開始思考文化的傳承：

在世界各國紛紛挖掘本國歷史以及文化內涵的時候，我們有著五千年文化底蘊的國人卻渾然不知。我們身邊的人知道圣誕老人的比月下老人的多，會哼《江南style》的比會背《憶江南》的人多，熱衷娛樂節目的比熱愛公益活動的人多……

我為這些現狀感到傷心，我不想以后吃貼著外國注冊商標的“中秋月餅”，我不想作為中國人卻不知道《詩經》《論語》為何物，我不想聽到同學們說起自己的夢想是去國外讀書。我深深地愛著我的祖國，我希望她越來越讓人神往！但是，我和我的同學們現在該怎樣做呢？

錢穆先生說得好，人類常情，先認識才能有感情，如果不懂得本國歷史，不了解本國文化，空呼愛國，此非真愛！一個國家的國民若是對自己的歷史不屑，對自己的文化不知，那么難以稱得上這是個有凝聚力的民族，更不會有光明的前途。

……

有的學生會對身邊的事進行深思：

釣魚島乃國之固土，明已入疆，傳至今日，世人皆知。方今，日本欲占為己有，此何欲哉？何欲哉？吾國之民聽之憤之，慷慨激昂，難抑胸中憤。聚街倡議，表己之情緒，吾少兒聞之，亦憤慨。QQ群中，時有慷慨之語。然則可乎？吾輩少年，自當勤于學，他日憑己之學服務于國家，當可行報國之舉，壯國之威。詩曰：

祖輩領土代代傳，改朝換代今已然。釣魚寶島起爭端，吾方亮劍態度顯。日寇若敢來挑戰，中華男兒勇向前。吾輩勤學本領練，他日弄潮憑倚天。

2.制定考級量規，點燃吟誦熱情

我還制定了《誦讀古詩文評價量規考級制》來激發學生吟誦傳統詩文的興趣，學生可以對《三字經》《弟子規》《詩經》《論語》《道德經》《大學》，以及古詩詞和其他優秀古詩文進行吟誦或背誦，我定期對學生的背誦情況進行考核，并根據學生吟讀背誦的數量評定相應的等級。學生能將10首（篇）古詩文工整地抄寫在積累本上，并正確、熟練地吟誦或背誦（包括朝代、作者），可獲得一級證書，以此類推可獲得二級證書、三級證書等等。每考十級還能獲得相應的稱號，并頒發證書：十級為“古詩文積累小秀才”；二十級為“古詩文積累小舉人”；三十級為“古詩文積累小進士”；四十級為“古詩文積累小榜眼”；五十級為“古詩文積累小探花”；六十級為“古詩文積累小狀元”；七十級為“古詩文積累小碩士”；八十級為“古詩文積累小博士”；九十級為“古詩文積累小博士后”；一百級為“古詩文積累小超人”……為了鼓勵學生運用吟誦的方式積累古詩文，學生獲得吟誦十級我還會給他們頒發“一級小培訓師”證；吟誦二十級會頒發“二級小培訓師”證，以此類推。

通過使用評價量規考級制，孩子們自主學習的積極性調動了起來，在近兩年的時間里，班上的幾位同學課外古詩文誦讀積累量能夠達到近8萬字（《詩經》60余篇、詩詞200余首、古文30余篇、《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》《論語》《道德經》《大學》等部分篇章），大多數同學都能夠達到4萬字的積累量，誦讀積累學習已經成為孩子們生活中的一部分。

家長們更是深切地感受到自己孩子的變化：

“鄒老師，我家兒子最近不知道中了什么邪！整天嘴里哼哼唧唧的……”

“我姑娘也是！”

“什么哼哼唧唧！那是吟誦！”李××媽媽解釋道。

“以前，我讓他背誦一些詩詞，他總是推三阻四的。現在呀！根本不用我督促，他自己每天還忙著在本子上抄寫詩文，說是要參加班上的考級。”

“我兒子都考到四十級了！好像還獲得什么……古詩文積累……小榜眼……對！小榜眼！”趙××的爸爸有些得意地說道，“看著他抄滿的一本詩集，我都有些吃驚！鄒老師的辦法就是多！”

“我家姑娘洗澡的時候嘴里都在哼哼——”王××的媽媽說著，可能意識到“哼哼”不太合適，又馬上解釋道，“哦！不是哼哼，是吟誦！”大家都哈哈笑了起來。

“我兒子也是這樣，甚至連上廁所都在吟誦！他還被評為‘小培訓師了呢！我聽孩子說，他每天早讀的時候還要到其他班上給他們教吟誦。”能看出來，張××媽媽的臉上泛出的是喜悅。

“現在，我兒子跟我說起話來總是一套套的，有一次我看他不太開心，就問他怎么了，他竟然搖頭晃腦‘知我者謂我心憂，不知我者謂我何求，真是活學活用呀！”任××爸爸說這話的時候多少有些無奈，但無奈之中一定也有一份欣喜。

“說句實話，以前我還不太贊成孩子這樣讀詩文，現在我心服口服了。這種方式孩子不僅記得快，而且記得牢！”

“就是呀！就跟唱歌一樣！現在我也會跟著孩子一起吟誦呢！”

“他爸爸以前說孩子像是小和尚念經，前幾天我聽著他爸爸嘴里竟然也在哼著‘投我以木瓜，報之以瓊琚……呢！我看呀！我們大家都走火入魔了！”

構建特色班級文化是一項任重而道遠的工作，它需要班主任做一個思考者，多角度、全方位尋找學生的優點和潛能；需要班主任做一個有心人，用心體會自己學生的真正需求；需要班主任做一個實踐者，努力將先進的教育理念和方法運用到班級的管理中去。相信在今后的班主任工作中，我會找到更多的構建特色班級文化的方法，希望我的學生能在我的不斷求索中快樂成長。

參考文獻：

陳娟.論小學教育中的創新思維培養[J].改革與開放，2010（20）.

編輯 溫雪蓮