小議數學的生活化

孫鳳臣

摘 要：學習數學的價值就在于能夠更好地為生活服務，而生活又是數學來源最為鮮活的呈現，作為師者，要善于將兩者巧妙融合，將生活中的數學融匯于課堂，在課堂中呈現生活的原型，真正實現數學的生活價值。

關鍵詞：數學；生活；價值

數學來源于生活，也應用于生活，對于數學教師來說，更要有一雙善于觀察生活的眼睛，有一顆熱愛生活的心，將生活中的數學融匯于課堂，在課堂中呈現生活的原型，真正地實現數學的生活價值。

有時候，僅僅是一句話，或一個小故事都是對你心靈的觸動，都是對你思想的震撼。在專業素養提升的培訓中，享受著王曉英老師的“洞察心靈”；劉曉民主任的“質的研究”；王文娟老師的“常規中顯素質”“語過有痕”，使我受益匪淺。宮長海老師是小教數學的專家，他獨到的“數學味”更是讓人回味無窮：

一個三年級的小男孩，乘法口訣倒背如流，但就是不會計算，一直以來數學成績也只有二三十分，無形中被同學們視為數學“低能”。

在與這個孩子的接觸中，老師有意地給他出了5+4、6+9兩道簡單的題目，孩子都靈巧地擺弄著他的手指，準確地算了出來。（這個孩子在幼兒園時就受過手指算“訓練”）當老師說出9+8=？時，老師迅速握住了他剛要擺弄的雙手。頓時，孩子像失去了拐棍一樣，不知所措，無法算下去……老師意識到孩子始終是在“手指算”的階段徘徊，機械地數數、計算。難怪啊，在孩子懵懂的時期，就已被施教于“手指算”，“浸入”心靈，其實根本不解其意。想想我們自己的孩子，是不是也正沉浸在手指算的“樂趣”之中呢？我們是不是也在為孩子準確的計算而“竊喜”呢？……究其根源，老師給予了正確的引導——組數、感知、體驗、理解、計算，漸漸的，孩子感覺到了數學的“味道”。

孩子此時也趣味盎然地提出了下面的問題：一輛灑水車寬8米，每分鐘行駛200米，行駛了6分鐘，一共灑了多大面積？應怎樣算？

老師張開了雙臂，有意用筆在胳膊下扎“眼”，儼然一部待發的“灑水車”，孩子疑惑地問：“這是做什么啊？”

“灑水啊！”

孩子也學起了老師的樣子，張開雙臂，“啊，這就是灑水車的寬度啊，8米。”孩子跟隨著老師“灑”起水來。“這不是一個長方形嗎？200×8不就是它的面積嗎？再乘以6就是一共灑水的面積啊？”孩子興奮地自言自語著。

看著孩子興致勃勃的樣子，他的父母哭了：“孩子，你不是‘低能！”

是啊，孩子不是“低能”，只是思想受到了“禁錮”，思維停留在數學的“表面”上。在老師的數學味中，孩子嘗到了數學的味道。教給孩子的，不是簡單的、停留在表面的、掰一掰手指就能輕松算出的1+1=2，而是要經歷數學的過程，體驗數學的“味道”，習得數學的能力。從動作認知—圖形認知—符號認知這一過程，將抽象的數學符號與具體實物聯系起來理解。

生活讓我們的數學課堂充滿了生機與活力，想象為我們的數學課堂充滿無限遐想。在“直線”課堂教學中的一幕再次呈現在我的眼前。

看到勞動后孩子們疲憊地“癱軟”在椅子上，心生疼惜。我隨即轉身，酸軟的手指攜著粉筆，在黑板上畫了一條長長的————

“直線……”

“直線……”伴隨孩子們情不自禁的回應，我微笑著，飽含深情地注視著孩子們：

有感應（我轉身的同時，也看到孩子們齊刷刷專注的樣子，進入狀態了！）

有欣喜（因為他們通過預習知道，這是我要講的內容，他們心中有底了！）

有疑惑（為什么老師，不聲不響地畫完直線，溫柔地注視著我們呢？）

“———”孩子們，它就像你們寬廣的胸襟一樣，不計較、不攀比、不報怨……盡你們有限的力量（我指著“——”用粉筆示意向兩端延展）無限的熱情，給一年級的小學生以幫助、關愛、溫暖。

“———”順勢指著自己，我們的力量是有限的。

“———”隨即又指著直線，張開雙臂，聽到了響亮的聲音，“熱情無限，愛心無限！”

孩子們觀察著、體驗著、感悟著，直線是向兩端無限延伸的，沒有端點，不可度量的。就這樣，我和孩子們愉快地探究著直線、射線、線段的特點、聯系和區別。有時適當放飛孩子想象的翅膀，會讓你的數學課堂呈現別樣的精彩。

在數學課堂教學中，注重生活的原形，從生活的角度引導孩子學習，從數學中的問題—生活中的情境—數學中的問題—生活中的問題，這一探索、求知、理解、應用的過程，會使孩子更加切身體會到學習數學的價值所在。也許在你我身上也有過急于追求“成績”而斷層的狀況，“捷徑”只能在短時間奏效，不會走得很遠。我們需要給孩子一個完整的數學學習體驗過程。

生活的情境再現于我們的課本——主題圖。我們往往為了省時、省力，而放棄了這道“風景”，也許就失去了數學的“生活味”，即只在文字和數字上做文章，僅停留在數學的“表面”，孩子得到的也許是對知識膚淺的感知，而不能深入本質、觸類旁通。

也許生活、你、我……就是最好的數學“味源”，多一點時間，多一分耐心，多一分體驗，多一分想象，就會多一分數學的精彩，多一點數學的味道。

參考文獻：

李清豐.小學數學學習生活化小議[J].小學教學參考，2013（05）.

編輯 薛直艷