小學語文朗讀教學思考

龔淑俠

德惠市布海鎮(zhèn)升陽鄉(xiāng)中心小學

小學語文朗讀教學思考

龔淑俠

德惠市布海鎮(zhèn)升陽鄉(xiāng)中心小學

一直以來，朗讀教學都是小學語文教學的主要環(huán)節(jié)，也是語文教學中一種常用的教學方法。朗讀教學的目的就是培養(yǎng)孩子們充分地讀，在讀中感悟語文語言，進而達到孩子們語感、情感提高的目的。但從目前新課改的實施下，小學語文朗讀教學中人存在著一些漏洞問題需要解決。對此，筆者結(jié)合自己實踐教學經(jīng)驗，通過觀察與思考，對小學語文朗讀教學中存在的漏洞問題進行了多角度剖析，同時也提出了一些提高小學語文朗讀教學的優(yōu)化思考對策。僅供參考。

小學語文；朗讀教學；問題；優(yōu)化對策

語文作為小學教育的主陣地和主戰(zhàn)場，朗讀作為語文教學的主要環(huán)節(jié)，為小學語文教學質(zhì)的提高發(fā)揮的作用是無可取代的。現(xiàn)今，隨著我國教育事業(yè)的改革以及新課改的實施下，小學語文教學取得的教學質(zhì)量是非常卓越、顯著的，但與此同時，也呈現(xiàn)出一些問題。朗讀作為語文教學的主要環(huán)節(jié)，在教學中也存在著諸多問題。對于一名教育工作者來說，面對朗讀教學中存在的諸多問題，要高度認清并重視，同時還要想辦法找出解決問題的措施。在新課改實施的今天，人們越來越關(guān)注朗讀教學模式，為此，教師更要探索出多條教學模式應(yīng)用在教學中。下面，筆者就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對小學朗讀教學中存在的問題進行了分析，同時也給出了幾點解決問題的思考優(yōu)化對策，并分別對其進行了詳細分解。以下是具體描述：

一、小學語文朗讀教學中存在的問題分析

1.朗讀時間緊迫

大家都知道，小學語文課堂只有短短的四十分鐘，教師在給學生上課的過程中，給學生占用的朗讀時間很少，僅有幾分鐘時間很多學生甚至還沒有讀完，教師就馬上示意學生停止朗讀，進入下一授課環(huán)節(jié)。由此可見，學生朗讀時間緊迫，朗讀只是一種形式，這樣的朗讀教學只是流于形式，即朗讀來也匆匆，去也匆匆。

2.學生朗讀中，缺少教師的指導

語文課堂上，學生在朗讀的時候，雖然看似學生們在大聲地朗讀著，很多學生卻沒有用心去讀，讀的過程中面無表情，漫不經(jīng)心地念著課文。這種現(xiàn)象我們經(jīng)常能夠看到。朗讀課堂上為什么會有此種情況發(fā)生？主要就是因為教師對學生的朗讀要求很低，學生在朗讀的過程中沒有進行精心的指導，最終導致學生朗讀像念經(jīng)一樣。

3.朗讀練習中，教師缺少對后進生的訓練

新課改的實施下，要求教師要公平、公正的對待每一位學生，提出了因材施教的教學策略。因此說教學中，教師對于一些差生、后進生更要督促他們經(jīng)常練習，課堂多給予鼓勵和提問。但在實際小學語文朗讀教學中，很多教師在檢查或是提問學生朗讀情況時，大多數(shù)老師都是愿意并喜歡成績優(yōu)異的學生，忽視了差生、后進生的朗讀情況。可以說，差生基本上都是充當著觀眾的角色，在下面靜靜地聽著。這樣的朗讀教學現(xiàn)狀怎會提高小學朗讀教學質(zhì)量。

4.只求形式，不求實效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、提高朗讀課堂教學效率和教學質(zhì)量的優(yōu)化策略

1.保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說："讀書心有境，入境始為親。"朗讀教學十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

3.充分發(fā)揮教師的示范作用

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。

結(jié)束語

總之，朗讀教學作為小學語文教學的主要環(huán)節(jié)，教師要對朗讀教學加以正確的認識。如果語文教學是一朵鮮花，朗讀課堂教學則是綠葉。可想而知，鮮花沒有綠葉的襯托怎會好看。因此說，語文教學要想提高教學質(zhì)量，其前提條件就是提高學生朗讀教學水平。要知道，讀是作者情感與學生情感之間產(chǎn)生的共鳴體現(xiàn)，學生只有用真實的情感才會把文章用聲情并茂的節(jié)奏、語音委婉的旋律把作者的情感體現(xiàn)出來。總之，教師要在教學中給學生多留一些朗讀時間，讓學生真正體會朗讀帶給他們的情感境界，這不僅為今后寫作方面提供了幫助，也是小學語文教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

［1］宋麗莉.探討小學語文朗讀教學方法［J］.小學時代（教育研究）.2011年08期

［2］簡萬里.芻議朗讀教學“繪形、入境、融情”［J］.福建基礎(chǔ)教育研究.2011年06期

［3］顏秀峰.談優(yōu)化小學語文朗讀教學［J］.教育教學論壇.2011年19期

［4］德吉措.朗讀教學在新理念下的體驗［J］.快樂閱讀.2011年18期

［5］楊會賢.淺談小學語文朗讀教學［J］.學周刊.2011年08期

［6］安磊.提高朗讀教學水平的技巧［J］.小學時代（教育研究）.2011年08期

［7］張偉.淺談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)［J］.華章.2011年14期

［8］張曉玲.閱讀教學中朗讀訓練的誤區(qū)分析與對策［J］.小學教學參考.2011年22期